■徐春凤

《台阶》是统编语文教材七（下）第三单元的一篇自读小说，是当代小说家李森祥的文章。按照小说的体式要求，教学重点在于对“父亲”这一形象的把握。现在的孩子会懂得父亲、理解父辈吗？能够理解经过漫长农耕社会已融进中国人血液中的“农民”这个文化母题吗？我觉得教学中有一定的难度，学生以今天的生活经历可能难以理解这篇时间久远、又有地域差异的文章。初中的学生能够进行浅阅读，怎样把浅阅读和这样有着厚重文化底蕴的文本相结合，如何实现自读有法，提升小说教学的品质，我在执教时做了如下思考和尝试。

一、给教学内容做减法

小说教学并非要从字词句到小说各要素的平面铺陈与面面俱到，自读课上，教师要“教”——教学生怎么读懂一篇文章，教师要“导”——给出方向，给出问题，让学生自求答案。“有法”就是要教学生最想知道的点，教这篇小说最该读的内容。

《台阶》的教学环节极为简略，请学生围绕“父亲”“台阶”两个关键词对小说内容进行概括。我把教学的重点放在“精致细节”的赏析上，情节一带而过。对于细节的赏析，我引导学生找到切入点，比如“青石板”“洗脚”“气力”，并提醒学生注意文章内容的前勾后连，那么文章的意味就会慢慢显露，如果能进行比较，那么可能有更大的发现。

我先做示范，让学生谈对“父亲”形象的认识，然后回忆“父亲”给你印象最深的画面或细节，再让学生独立阅读，围绕“父亲”“台阶”找出生动传神的细节描写，以此引导学生探索这位“父亲”的形象，进而完成对小说多元化主题的解读。……