■蔡成德

黄厚江老师常说，语文教学要“玩”语言，即注重对言语本身的感受、积累、揣摩、解读、探究、运用。马磊博士撰文说：“语文就是语言。语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一，而着眼于语言形式，这是中国语文教育在曲折发展中确立的基本观念。”王尚文教授说过：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说’，而非‘说什么’。”因此，着眼于言语形式，努力追求言意共生，应该是语文教学始终遵循的基本准则。

目前，在统编语文教材推广实施的背景下，如何深入理解言语形式的内涵特点，根据教材的编写理念设计有效教学活动，追求言意共生，成为我们必须直面的问题。

一、言语形式要素的操作细分

为了与言语形式建立更加直接的联系，我们从文本言语中细分出四个要素：言语形式、言语对象、言语事件和言语意涵。这样的细分既便于教学操作，也符合学生的认知规律。当我们将言语内容细分为“对象”“事件”和“意涵”时，文本就自然而然地具有了层次性，并与言语形式建立了联系。“对象”从形式的角度来说，就是名词或名词性短语。阅读者可以直接从文本中提取“对象”。“事件”则要复杂一些，因为从形式的角度来说，动词与名词组合起来，才会形成“事件”。有时候，阅读者可以从文本中直接提取“事件”；但更多时候，阅读者需要使用语言积累，才能完成对“事件”的概括。“意涵”则更为复杂。阅读者要想获得“意涵”，就必须联系诸多言语形式要素，而这种联系需要运用大量言语知识才能达成。……