■冯为民

“互联网+”时代带来了学习的革命。那种传统的受限于物理时空的学习存在场域，已经发生了根本性变革。学习环境、学习形态、学习方式等都呈现出双重存在结构，现实与虚拟交互依存，学习者之间也因有技术支持而能很好地实现跨越时空的广泛交流，人们所期待的精准学习、高效学习，完全可以借助高速度、低延时、低功耗等“互联网+”的特定信息技术平台得以实现。如何做“互联网+”时代的优秀学习者，已然成为每一位学习者必须直面思考和解决的富有现实意义的核心问题。

对于学习者而言，“互联网+”是优化学习的丰富资源库。作为基于开放和共享的学习资源，互联网能为学习者提供待选资源、查询意向资料等，为学习者提供巨大支持，创造共生、共享、开放、互动、多元的动态学习环境。但其也具有无限性和复杂性，对象化倾向性和异质同化能力强大的“互联网+”信息，是学习的双刃剑，既可能为学习者的学习和发展带来机遇，也可能影响学习活动开展，成为阻碍学习者发展的消极力量和挑战性因素。因此，“互联网+”时代的优秀学习者不能缺失能动选择与调控意识以及相关能力和水平。学习者只有自身具备足够的分析批判、鉴别甄选和开发利用能力，才有可能把“互联网+”的资源转变成满足自我学习和发展的优质资源，实现学习和发展的目标。

要做一名“互联网+”时代的优秀学习者，需要充分发挥互联网的优势。“互联网+”时代的互联互通、资源共享、多元交流，能让学习者获得自身生成与发展的新助力，在“互联互通”中突破以往的时空限制，实现超时空、多维立体的学习。学习者需强化批判意识、关联意识，积极判断、自主选择，主动开展于己有益的泛学习、碎片化学习、交互学习等活动。资源共享是互联网的独特优势，学习者可以在不同地域之间进行即时便捷的沟通，根据自我需要自主选择和使用资源，让既存性资源与生成性资源共享，使学习资源更具价值性和选择性，从而使其不断增值和繁衍。“互联网+”的动态生成，呼唤学习者相互之间实现真正的相依互动、多元交流。学习者可以借助特定关系群进行高互动的联系和沟通，让资源、信息、知识实现多向流动，共享、互惠，实现与“远在天边”的人或过去历史的人进行交流对话。

做一名“互联网+”时代的优秀学习者，还需处理好知识与能力之间的关系。“互联网+”应成为告别传统学习、走向现代学习的有力催化剂。以系统知识的个体有意义的学习和相应能力培养为本质特征的传统学习意识和行为，应该转变为自主探究学习、反思性学习、问题解决学习、整体生成学习等，培养学习者的综合素养。学习者应能根据自己不同阶段的需要，选择不同学科，整合不同资源，建构起自己的知识结构。优秀学习者应深知“互联网+”时代的学习所关注的核心，是视学习为一种必要的发展资源。如“知识学习”绝不再是记忆多少知识，知识于学习者而言，是作为学习者感知事物、解决问题、理解世界和建构意义的中介而发挥作用。知识不是掌握的目标，而是理解世界和解决问题的工具。

“互联网+”时代的优秀学习者必须优先促进自主、自觉学习与发展意识的觉醒和能力的提升，注重学习效益的整体提高，通过学习获得生命成长与文化生成，实现人与文化的一体化发展。