□傅淳华 王慧妹

在日常的教育生活中，我们常常看到各种形式的关于教师道德学习的规划性制度、文本等，推进这些设计的相关部门往往期待通过外在的各种约束性、诱引性作为来推进教师道德学习进程。诚然，这些行动对于推进教师道德学习进程确实有一定价值。但是，若欲真正推进教师道德学习进程，不能仅仅停留于外源性的制度规范、知识灌输等层面，更应积极探询如何引导教师真正自主地展开持久、深入的道德学习进程。由此，方能真正地使道德融于其身心、贯穿其生活。在这个意义上，要推进教师道德学习理论与实践的进步，整体探询教师道德学习自主特质及其实践困境等问题便不可或缺。

一、整体探询：教师道德学习自主特质的困境

关于道德学习的定义，无论是中国还是欧美学术界，学者都有着各种不同的见解。从广义上说，正如杰伊·布兰登贝尔格指出的，道德成长就是一个学习的过程。在这里，他主要强调的是个体在变动不居的世界中主动地学习成为道德（moral）的人。它预设个体具有一定程度的道德动机，且可自我导向。[1]而史蒂芬·布鲁克也认为，道德学习可以被理解为一种可使我们变得更为道德的过程，它使得我们变得更加富有同情心，更加公正，在行为上更加遵从道德准则等。[2]因此，本文主要探讨的，便是教师在成为一个道德的人的过程中，其自主性应否坚守，遭遇了怎样的困境及在何种意义上得以实现等问题。……