□曾 妮

在师德实践中，公正与关怀是最主要的两个范畴。在过往研究中，这两类范畴往往被分开论述，以强调其特有的理论资源和实践原则。即使谈到二者的关联，也主要是从相互补充的角度来看，比如，公正并不能解决教育的所有问题，尤其当涉及惩罚时——即使再公正的惩罚也可能给学生带来身心伤害，[1]所以需要关怀予以抚慰。但事实上，二者的相关性远不止如此，阐明公正的关怀属性，就是要深刻分析其中的关联性。相较于关怀，公正更具抽象性，且较多地涉及制度层面，这就容易造成教师重视不足、理解不够。教师个体唯有充分认识到公正对于关爱学生的意义，并领悟公正的实践原理，才能够真正了解公正，从而更好地践行公正。

一、关怀是教师公正之不竭动力的重要保障

“教师公正是指教师在具体的教育教学活动中分配不同的教育资源和调整不同的利益关系时，所表现出的公平和正义”。[2]在日常的教育教学活动中，教师总是要面对各种类型教育资源的分配（大到奖励荣誉，小到言辞眼神），也要随时调整不同的利益关系（包括师生之间、生生之间等）。正是由于涉及教师公正的情境具有一种时空弥漫性——相关行为可能随时随地发生，所以一部分教师呈现出一种对待公正的无意识状态（或弱意识状态）。比如，大部分教师或许可以意识到学生座位排列问题属于教育资源分配，但未必认为自己上课时的行动轨迹也属于教育资源分配。……