陈 亮 陈 奕 桦 郑 霞

校园欺凌是伴随着学校发展而产生的一个亟待解决的问题，对学生、家庭乃至整个社会造成了巨大的影响。应对校园欺凌一直以来是美国公立学校管理中的重要挑战之一，从最初校园欺凌被视为青少年学生成长的一部分，到20世纪90年代美国采取多方举措干预和防范校园欺凌问题，校园欺凌问题已全面进入美国社会的公共视阈。事实上，美国针对校园欺凌开展的一系列行动，不仅在于关注到了校园当中的“大多数”，更重要的还在于它能够关注到不同类型和特点的学生，特别是残疾学生校园欺凌问题。当前国内外对中小学校园欺凌的研究主要可以分为以下几类：一是关于校园欺凌概念内涵的本体研究。如挪威学者丹·欧维斯（Dan Olweus）在其《学校中的攻击：欺凌者与替罪羊》（Aggressionin the Schools: Bullies and Whipping Boys）一文中将一个人或多个人直接对另一个无抵抗力的人进行长期重复的有害行为来定义“欺凌”，并明确了欺凌行为的三方面构成要件。①Olweus D. Aggression in the schools: Bullies and whipping boys[M]. Hemisphere, 1978: 4-10.国内学者认为对“校园欺凌”概念的认知须将其与“校园暴力”“学生欺凌”的概念进行区别，从内涵与外延两个维度对“校园欺凌”概念重新作出界定。②俞凌云, 马早明. “校园欺凌”: 内涵辨识、应用限度与重新界定[J]. 教育发展研究, 2018(12): 26-33.二是关于网络校园欺凌问题的研究。美国学者考虑了网络欺凌不同于传统欺凌的差异，设计出科学健全的综合规制体系，通过明确的法律体系保障防止欺凌行为的发生，其背后的法理基础是学校的网络言论规制权。……