陈晓菲，林杰，俞凌云

（1.华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所，广东广州 510631；2.北京师范大学国际与比较教育研究院，北京 100875）

世界范围内，比较教育学的学科建制是在“二战”之后完成的，先后历经了比较教育理论与方法论三十余年的争论。在中国，比较教育学作为一门正式且独立的学科确立于20世纪中叶，而北京师范大学国际与比较教育研究院作为中国成立最早的比较教育研究机构①在这个阶段，除了北师大之外，从事比较教育研究的还有多所高等教育机构，如中山大学、厦门大学、南京高等师范学校、清华大学、浙江大学等。，可以追溯至成立于1951年以翻译苏联教育文献为目的的翻译室。[1]在此之前，从清末民初伊始，北京师范大学相继涌现出许多比较教育学科的奠基者，适逢民族危机，他们心系国家，远赴别国探求教育成功之道，不仅促进了彼时中国教育的改造，而且为比较教育学的孕育与萌芽作出重要贡献。因此，北师大比较教育学的发轫历程正是中国比较教育学科从无到有的历史缩影。中国比较教育学萌芽于国家民族的“忧患”，而迥异于西方比较教育科学肇端于对不同国家之间差异性的“好奇”。

一、学科建制及其基本要素

学科的发展与形成并不是一蹴而就的，系统而独立的学科须满足一定的条件。根据伊曼纽尔·沃勒斯坦（Immanuel Wallerstein）在《开放社会科学》中的观点，“社会科学”制度化需满足以下条件：在教学方面，主要大学设立首席讲座职务、建立系所开设有关课程、学生完成学业后可以获得相应的学位；……