□甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学 魏小娣

一、借助数学抽象性问题，促使学生在逻辑分析中开展深度学习

众所周知，数学深度学习的开展，必须建立在学生对数学概念、公式、定律等充分理解、深入学习的基础上，以促使学生在数学思维、理解能力、综合素养上实现蜕变。而处于小学阶段的很多学生，其学习方式主要以直观认知为主，且呈现出由直观具体、单层思维向抽象理解、逻辑形成的倾向而变化。因此，教师应该以问题为驱动，促使学生在由易到难、由繁到简的问题探究过程中获得抽象思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力的塑造，为确保课堂教学向纵深方向发展而奠定基础。而且，教师对抽象性问题的设计质量直接决定着学生深度学习的实现。这使教师在开展问题设计时，必须把握最基本的原则与规律。

一是必须确保问题的逻辑性特质。教师可以借助诸多关联性、衔接性较强的问题作为驱动，促使学生在由浅入深的逻辑推理、探究、分析中开展深度思考，透过问题表面理解其中所蕴含的数学思想，进而达到深入理解学习内容、充分开展深度学习的目的。

二是必须确保问题的教育性特性。教师应该根据教学内容、学生特性，设计出与教学目标、学习预期、学情现状相契合的数学问题，促使学生在问题启发下进行思考，在问题引领下深度学习，达到激活思维、塑造素养、提升能力的目的。例如，在开展“分数意义和性质”教学中，教师可以先从分数的概念、性质等基础知识入手，指导学生直观地理解分子、分母等所表示的内涵；……