（闽江师范高等专科学校 福建福州 350001）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在教学建议部分明确提出“注重生物科学史和科学本质的学习”的要求，并且列出7项适合在高中阶段开展的科学本质教育的内容，表明提升对科学本质理解是发展学生核心素养的重要组成部分，是必须得到落实的课程目标。

1 关于科学本质内涵的讨论

科学本质多被定义为科学认识论，即科学是一种获得知识的途径、是与科学知识的发展相一致的价值和观念。虽然，研究人员对科学本质内涵的表述及定义不尽相同，但广泛认同科学本质的内涵包括以下3个层面。

（1）科学知识：科学知识具有暂时性、公开性、相对性、重复性等特点；

（2）科学探究：科学活动通过观察、实验、推理等方式进行，具有预测性、创造性等特点；

（3）科学事业：科学活动与社会、技术、道德等因素相互影响、相互作用。

《课程标准》列出以下7项适合在高中阶段开展的科学本质教育内容：“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的工作范式”“科学是创造性工作”“科学工作要高度关注主观因素的影响”“理论和定律赋予科学解释的能力，但两者不尽相同”以及“科学会受到社会和文化影响”等。上述七项科学本质的教育内容在国际上被普遍认同。落实《课程标准》的要求，开展科学本质教学是发展学生科学素养的必然要求。

2 科学本质教育存在的问题

近现代科学的发展对社会的发展起着决定性作用，人类对科学的认识也在不断改变，较长时间以来逻辑实证主义在我国的科学教育中占据主导地位。……