马 莉

（南京市浦口区珠江小学，江苏 南京 211800）

在现阶段的小学语文教学中，习作课往往是按照教师既定的教学方案和思路开展的，这对于确保课堂效率和秩序，确实起到了积极的作用。但是小学生天性活泼好动，富有想象力，如果一味地要求学生按照统一的模式去学习，会影响小学生想象力和创造力的发挥，因此语文教师需要考虑小学生的认知发展规律和特性来开展习作教学，通过建立平等和谐的师生关系，打造良好的课堂氛围，打造以学生为主体的富有生机的习作课堂。

一、现阶段小学生习作课中的症结

当前，习作教学往往是在单元结束后开展的，学生在课堂中根据题目进行写作，这使得学生难以在有限的时间内有效地进行构思和创作，从而习惯于将材料堆砌在一起，使得习作教学的效果得不到显著的提高。学生在写作过程中普遍缺乏灵感和素材，往往出现无从下笔的现象，这导致学生对于习作产生抵触心理。同时，小学生由于认知尚未完善、思想观念不成熟，在写作中往往将立意相对较高的思想品德作为中心思想，但又缺乏对这类内容的深刻理解，导致无素材可写或带有明显的不真实感。由于习作课的频率相对较低，学生写作能力的锻炼机会较少，学生难以产生量变到质变的效果。由于教师数量和学生数量的差异，教师在写作评价和指导中往往是通过批注的形式提出意见和建议的，学生只知道问题却不知道如何解决问题。……