苏 亚

（苏州科技城西渚实验小学校，江苏 苏州 215000）

陶行知先生提出了“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生会学”“教的法子还得根据学的法子”等教育理论。自“核心素养”这个词提出以来，教学界开始了一场静悄悄的革命，课堂不再是“填鸭式”“满堂灌”的形式，教师顺应潮流采用“启发式”“合作探究”等方法来引导学生主动学习。但是，教师把这些新的教学方法简单地理解为“问答式”。所以，不管是在常规课堂上，还是在公开课上，我们见到的仍是“教师问，学生答”这样循环往复的课堂结构。这样的课堂，学生依然是被动学习、被动接受、被动理解，没有真正进入课堂，没有真正地“走心”学习，在一定程度上与“教学合一”产生了背离现象。

一、语文阅读中“教学合一”背离现象

（一）“教”与“学”的起点冲突

教材只是学习知识的工具。书本里汇聚了各种知识及规律，学习书本知识，能够让学生快速地增长见识，促进认知的发展。有些教师便“唯书”，学习书本知识，夯实基础，通过书本认识世界。书本知识虽然是必要的，但是学生有一定的生活经验，他们对生活有直观的感受。教师应当把书本知识与学生的实际生活经验联系起来，不是用书本去教学生一些知识、去认识世界，而是通过学生的认知经验讲解书本知识，这样，教师的立足点和出发点都是学生，真正做到以学生为主体。

（二）“教”与“学”的主体背离

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是个体在发展过程中主动地自我建构起来的。……