张元国

语文课堂教学效率不高的因素有多种，其中，阅读不足是一个重要因素。在当下的语文课堂教学中，不少教师在文本阅读方面对学生的引导给力不足、给时不够、给法不多。学生在语文学习中，不读文本而追求其他就是舍本逐末。因此，语文课堂要在阅读上下功夫。

1.阅读之必要。

一是统编教材关于阅读之要求。统编语文教材中每一课课后练习中都有读的要求，一、二年级课后除少数的“默读”要求外，都有“朗读”或“有感情地朗读”等要求，而三到六年级课后有“默读课文”“朗读课文”“有感情地朗读课文”或“分角色朗读课文”等要求。此外，教材中的“语文园地”和单元导语也强调“读”的重要性。如一年级的“和大人一起读”，二年级的“我爱阅读”，三至六年级有指导各种阅读方法的“交流平台”和激发学生阅读兴趣、引导其延伸阅读的“快乐读书吧”等。

二是课标关于阅读之要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中对每个学段都明确提出“正确、流利、有感情地朗读”“诵读优秀诗文”等阅读要求。如“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；“提倡多角度、有创意的阅读”；“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”；“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”等。

三是语言的本质特性之要求。语言的本质特性决定了其需要通过无声阅读和有声阅读实现传播、交际、表达等功用。……