曹加明

在学校，教师的一个微笑、鼓励的目光，都有可能成为学生积极改变的“催化剂”。为什么呢？因为学生有被关怀、被信任、被鼓励的需要。教育是成全与成就，而不是限制与束缚，哪怕是无心的限制亦是要不得的，因为违背教育规律的做法本质上都没有从学生的需要出发。强行的限制与束缚恰恰会忽略学生真正的需要。

历届学生对作文都很头疼，于是，笔者3年前在接手高一新生之后，利用语文老师职务之便，开启了一轮班级范围内的写作展示实验，实现学生写作的“逆袭”，促发学生生命成长。

低起点要求，满足安全需要

面对学生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的现实，笔者对高一新生的写作只有最基本的要求，以满足学生的安全需要。因为一开始就让新生写出中心明确、文采斐然、个性突出的作文，学生难免产生惧怕心理。

因此，笔者适时给写作困难的同学吃下“定心丸”——在开学之初的两个月里，允许学生“弹性化”完成作文：适当降低字数要求，例如800字的作文，他们完成600字左右亦可;实在难以成篇的，梳理、整理出400字以上的相关名言名句亦可;对于随堂读后感之类的习作，他们摘抄出课文的重点内容之后，只要稍微写出一点感想也行;对于时事评论之类的习作，要求他们只要能够把时事的前因后果表述清楚，同时从某一角度适当表达自己的观点、看法就算完成了写作任务……

如此低起点的要求，就是为了卸下少数写作困难学生的心理重负，满足这类写作困难同学的心理安全需要，从而稳定“军心”，不使学生在开学之初就在心理上“掉队”，也为接下来帮助他们搭台阶、小步追赶留下相应的空间。

搭台阶助力，满足归属需要

低起点要求，满足写作困难学生的心理安全需要之后，教师要想方设法为他们、亦为全班同学搭建写作的台阶，助力每名同学都能在各自的写作上有一定的提升。于是，笔者针对相当一部分同学写作素材匮乏、不善加工利用已有素材的问题，按计划、有序地为学生搭建写作台阶——分阶段开设了《用好“显微镜”，挖掘细微的素材资源》《用好“指南针”，选择恰切的角度》《善用“定位仪”，定位素材的亮点》《用好“变压器”，完成素材的“接地”》等作文专题指导课，并当堂训练、当堂辅导、个别辅导，首先解决有内容可写、“有粮食下锅”的问题，也让其他同学能够学会根据需要有针对性地提炼、加工、融合运用素材……

如此搭建台阶，让写作困难学生能够基本完成写作任务，逐步融入班集体，满足他们归属的需要，而不会让他们因为经常完不成写作任务而疏离班集体。

办展览获认可，满足尊重需要

在全班大多数同学都能基本完成阶段性写作任务之后，笔者又“趁热打铁”——开始尝试着利用班级宣传栏、教室后面的黑板等，在班级举办优秀素材积累本展览、时评展览、随堂读后感展览等与写作相关的展示活动，并且设置“素材运用精彩”展区、“写作字数同比增加”展区、“独到思想”展区、“书写工整美观”展区等，使绝大多数同学的作品都能得到不同维度的认可，从而满足学生被尊重的需要，让学生逐步燃起敢于写作、勇于表达的“星星之火”……

需要指出的是，笔者在教室所办的写作相关的展览，并非传统的、单一模式的优秀习作展，而是具有多维“亮点”和“选拔”功能的“新展览”，特意为写作基础薄弱的同学留下了多种形式的“展区”。同时，这一展评活动又不是单单为写作困难同学特设的，而是面对全体同学的。

编文集激励，满足求知、审美需要

除了办习作展览，笔者还发动学生将各类习作编成作文集，每个学习小组收集一本。两个月整理编印一期，作品来源尽可能广泛——尽量保证每名同學的作品在本学期内至少有一次被收集入册的机会。笔者鼓励学生自己动笔，撰写序言，按照相应的主题分出专题，撰写各个专题的导语，发动学生设计富有个性的封面，满足同学们的求知、表达、审美需求。

同时，笔者还组织学生充分利用好所编的每期班级文集，以文集为文本材料，组织大量的语文活动——开展班级散文、诗歌朗诵会，就文集中的时事评论召开班级辩论会，组织习作工整美观、具有一定书法基础的同学开设书法讲座，以文集中的作品为剧本，排演小品和戏剧……在一系列的活动中，增强语言运用能力、拓宽视野、提升素养、涵养性情、培养审美情趣、培养学习习惯。更重要的是，在编印文集、开展活动的过程中满足学生的求知、审美需求，从而使学生能够更好地融入班级生活中。

随着活动的不断推进，学生的面貌不断发生喜人的改变——不仅原先写作基础薄弱的同学表达力得以提升，他们的自信心得以增强，而且全班同学的学习习惯也变好了，学习品质得以提升。全班同学的精神面貌也发生了喜人的改变，同学们更加积极、乐观、阳光！

此外，笔者还鼓励学生将质量较高的习作多次修改、完善，然后向适合的期刊投稿。学生反复打磨习作，不断完善稿件，在被退稿之后依然坚持不懈地投稿，提升了学生的语言表达力，增强了学生的耐挫力，而且，投稿、发表还满足了学生自我实现的需要。

满足学生心理进阶需要的写作展示实验引发了连锁效应，促进学生积极改变，也实现了由作文教学到作文育人的飞跃。也许，这是从需要出发去改变学生的有益尝试。

（作者单位：江苏省灌南高级中学）