曹加明

在学校，教师的一个微笑、鼓励的目光，都有可能成为学生积极改变的“催化剂”。为什么呢？因为学生有被关怀、被信任、被鼓励的需要。教育是成全与成就，而不是限制与束缚，哪怕是无心的限制亦是要不得的，因为违背教育规律的做法本质上都没有从学生的需要出发。强行的限制与束缚恰恰会忽略学生真正的需要。

历届学生对作文都很头疼，于是，笔者3年前在接手高一新生之后，利用语文老师职务之便，开启了一轮班级范围内的写作展示实验，实现学生写作的“逆袭”，促发学生生命成长。

低起点要求，满足安全需要

面对学生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的现实，笔者对高一新生的写作只有最基本的要求，以满足学生的安全需要。因为一开始就让新生写出中心明确、文采斐然、个性突出的作文，学生难免产生惧怕心理。

因此，笔者适时给写作困难的同学吃下“定心丸”——在开学之初的两个月里，允许学生“弹性化”完成作文：适当降低字数要求，例如800字的作文，他们完成600字左右亦可;实在难以成篇的，梳理、整理出400字以上的相关名言名句亦可;对于随堂读后感之类的习作，他们摘抄出课文的重点内容之后，只要稍微写出一点感想也行;对于时事评论之类的习作，要求他们只要能够把时事的前因后果表述清楚，同时从某一角度适当表达自己的观点、看法就算完成了写作任务……

如此低起点的要求，就是为了卸下少数写作困难学生的心理重负，满足这类写作困难同学的心理安全需要，从而稳定“军心”，不使学生在开学之初就在心理上“掉队”，也为接下来帮助他们搭台阶、小步追赶留下相应的空间。