施秋健

“施老师，小C又闹脾气了，摔椅子、撕本子！”这已经是本周第三次班干部来告小C的状了。我叹了一口气，马上赶往教室“收拾残局”。一进教室，我就看见小C正眼泪汪汪地坐在地上，周围东西散落一地。我上前询问他发生了什么，小C说有同学取笑他笨，他越想越气，就和同学吵架了。

然而，我从众多目击者那里了解到的情况是：小C有一道题做不出来，小组长说了一句“这都不会做，上课肯定没认真听”。小C听到后，一下子如摇晃后的汽水般，情绪迸发，暴跳如雷。我安抚小C，并解释组长没有取笑他，只是认为他不会做题是因为上课不专心。小C渐渐平静下来，但我的心却平静不下来。总是这样事后安抚也不是个办法，该怎样改变小C呢？

小C是个热心助人的孩子，但是自尊心极强，遇到不会做的题目不愿意问同学，觉得丢脸。他喜欢出风头，需要他人关注自己，表扬自己，受不了批评。我发现，有几个学生和小C一样，在平稳顺畅的情况下，他们表现得懂事伶俐，深得家长和教师的喜欢，就像汽水，喝起来甜甜的。但是，如果周围的人对他们表示出一丝不满或事情结果不如他们的心意，他们的情绪就像瓶中的汽水受到颠簸振荡一样，马上形成很多气泡迸发出来。我把这类学生称为“汽水型”学生。

为了改变这类学生，我开始研究像小C这样的“汽水型”學生的基本表现，希望能找准他们的需要，从需要出发改变他们的行为。

通过初步观察研究，我认为“汽水型”学生的需要主要是自我实现的需要。如何让他们在满足需要的同时改变行为呢？

“思贤币”，提升自我价值

“汽水型”学生的家长往往喜欢夸奖孩子，但不合理的夸奖把欣赏教育异化成了虚伪的“夸奖教育”。我与小C及其家长沟通后，决定用“思贤币”引导小C，期望小C能“见贤思齐焉”，强化和巩固良好的行为。

在此过程中，小C感受到了自我价值的提升，认为“只要我进步了就会令爸爸妈妈感到满意和高兴，老师也会喜欢我，同学也会欣赏并乐于与我交朋友”等。合理的双向引导下，形成了“改掉坏脾气—形成良好行为习惯—老师、家长表扬—改掉坏脾气 ”的良性循环。

“转换卡”，改变错误认知

在“思贤币”奏效后，我发现光表扬不能解决根本问题。小C具有强烈的自尊心，当他发现以自己的能力做不到某件事情时，就开始不断地回避问题、宣泄情绪。同时，小C经常感受到别人的“敌意”，误解其他孩子的行为，经常把别人无意的行为当作是对他的攻击。于是，我实行了“转换卡”制度，“转换卡”包括“动作卡”“想法卡”“改变卡”3类。我利用“想法卡”同小C讨论每次发脾气时的想法，利用“改变卡”帮助小C转变对他人的误解，并让他通过实践改变自身行为。以下是小C的转换卡，我将它们按时间顺序记录下来。一个月后，小C改变了敏感多疑、爱发脾气的毛病，逐渐改正了错误认知，找到了合理处理问题的方式。

转换卡记录

评价表，多发现闪光点

如何让小C主动改变自己，培养他的优秀品质呢？针对“汽水型”学生的表现欲和渴望他人肯定的特点，我决定发挥他人评价的作用，巩固小C的闪光行为。

从实行“闪光点发现评价表”之后两周的反馈来看，小C相比之前表现好了很多，不再是一颗“玻璃心”，一碰就碎。慢慢地，小C知道大家对自己并无敌意，比较中肯的改进建议也能听进去了。比如，当写字速度太慢影响小组交作业时，小C没有情绪失控，而是加快了做作业的速度，及时上交了作业。

从孩子的需要出发，孩子从“听不得批评”转变为“接受他人意见”，改变是可喜的。对于小C的变化，家长很开心，经常与我分享孩子的进步。小C妈妈还打电话问我假期计划该怎么制订，想听听我的建议。我给了她一些建议， 并叮嘱她，鼓励孩子尝试，不要回避困难。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区织里镇晟舍小学）