张龙

19年前，我刚开始做班主任，面对犯错的学生，我喜欢讲道理，自认为讲得面面俱到、情真意切，可是没几天，我就发现学生对我说的话都是“左耳进，右耳出”，一点儿也没有放在心上。

为了能和学生有更多的交流与沟通，我在班级開展了每人每天撰写一篇班级日志的活动，即全班学生轮流撰写班级日志，内容不限，然后在第二天的早读时间读给全班同学听。这种形式对于现在的中学生来说既熟悉又新鲜，他们每个人都有自己的微博、微信，但从来没有人专门写过班级日志。学生问：“老师，日志是写我们身边的事吗？日志可以写军训生活吗？班里有不和谐的声音可以写吗？”我说：“你们自己的微博怎么写，班级日志就怎么写。不过，要更多地关注我们班的学习与生活。”“老师，您来写咱们班的第一篇日志吧！”有学生提议，其他同学纷纷附和。于是，我便成了第一篇班级日志的撰写人。

第二天早读时间，当我站在全班学生面前读自己写的班级日志时，同学们都瞪大眼睛，鼓起掌来。瞬间，班里沸腾了！是呀！这些是我们共同的经历，也是我们共同的财富！有了好的开头，学生纷纷模仿我写的班级日志，将班级中每天发生的故事和自己的感想写进了班级日志，内容越来越丰富。如今，班级日志已经成了我们班共同的财富。

面对犯错误的孩子，班主任大多采用说教的方式对孩子进行批评教育。可能因为有声的方式用得太多、太频繁，有时效果不太理想，此时，我们不妨试一试无声的方式，说不定能取得“无声胜有声”的效果。因此，我和同学们一起写班级日志。教师可以将自己的看法、情感和殷切的希望通过班级日志传递给学生，教育感化他们。

一次自习课上，班长与一个淘气的男生发生了冲突，情急之下说了几句不该说的话。事后，她主动把事情写进了班级日志，向我承认了错误。班级日志，不仅可以实现老师与学生之间的沟通，而且会让学生产生一种被重视、被关心的感觉，取得“此时无声胜有声”的教育效果。

教育学生绝不是单靠说教就行的，当说教行不通的时候，我们可以另辟蹊径，换一种方式和学生交流。班主任和学生的沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为多措并举，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高学生自觉性的动力。作为班主任，我们应该掌握和学生沟通的艺术，找准机会，抓住重点，用多种方式和学生沟通，这样的教育才会更有成效。

（作者单位：北京市顺义区李桥中学）

责任编辑  何欣容