于波

评价是对一件事或一个人进行判断、分析后得出的结论。在班级管理中，恰如其分的评价能够调动当事人的积极性，促进学生自我反思和成长。

从学校常规管理得到的启示：及时评

“老师，今天中午走路队的时候，很多同学都散队了，值勤老师特意看了我的胸卡，记了咱们班的名字。” 下午上学时，路队队长小琪跟我汇报。关于路队管理，我常常有心无力，因为学生出校门之后，东、西两个路队便会分开走，我跟了其中的一个路队，另一个就顾不上。警告、处罚不守纪律的同学，“走路队背古诗”等方法我都用了，效果都不尽如人意。

突然，我想到了学校考核班级做眼保健操的方法。学校德育处给每个年级安排了一位实习老师，专门检查各个班级做眼保健操的情况。实习老师做事的效率很高，每天做眼保健操之前，他们就在各自的岗位上站好，音乐声一起，马上开始巡查，记录各班表现情况，一天两查，第二天通报前一天的检查情况。持续性的检查评价，让每个班级从思想上重视起眼保健操。班级路队管理是不是也可以借鉴学校及时评的方法，在短时间内取得成效呢？

我在东、西两个路队各设置了一名小组长，小组长在督促本组成员的同时，还要行使评价权。小组长每天在微班会上及时评价前一天放学路队的情况，并具体到个人表现，指出是谁因为什么原因违反了路队纪律。我也会在中午、晚上放学时，不断肯定前一次路队中的良好表现，正面强化一些好的行为，比如：排队安静迅速、间距合理、行动有序、背古诗声音整齐响亮等。刚开始时，每半天总结评价一次，后期逐步降低频率，一部分容易转化的学生，很快在这种及时的评价里修正了自己的行為，路队整体面貌有了很大的改观。但有几个“顽固分子”仍然我行我素，他们总是故意磨蹭，在队伍后面嬉闹，对各种评价置若罔闻。

将“我不在乎”变成“我们在乎”：评集体

路队管理初见成效，如果就此放弃几个难转化的学生，很可能会前功尽弃。这几个孩子对点名批评不在乎，甘心受惩罚，不害怕联系家长……及时评对他们起的作用似乎不大。

企业管理中常用“捆绑施压”式的考核来促进整体进步，受此启发，我决定给“顽固分子”施加一些同伴压力。我及时调整了评价方式，增加了评集体的方法。一荣俱荣，一损俱损，一个人违反纪律，整个组都要被扣分。在组内竞争中，“顽固分子”不在乎个人排名，但是在组间竞争时，他们不在乎的同时其他同学在乎。他们如果顾及团队整体或其他成员的荣誉，就会约束自己的不良行为。

一时间，当某名同学违反路队纪律时，整组同学都开始对他有些不满。在此情形下，我引导小组长召开组内会议，讨论“表扬哪些同学、批评哪些同学”“我们小组的优势、弱势”“怎样更好地发挥我们小组的优势”。对于小学三四年级的孩子来说，总结归纳小组情况是个不小的挑战。还好，在小组长的带领下，他们想出了“二帮一”“打手势”“划重点”等好办法。不得不说，评集体的方法调动了优秀同学的积极性，他们把小组的事情当成自己的事情，更愿意督促、帮助部分难转化的学生，推动班级进步。

将过程性评价量化升级：评中玩

“送你一朵小红花”是教师在日常班级评价中常说的一句话。小红花由小组长记在每周的评价表上，班长汇总一周的红花数，将其记到班级评价表上，再由我统计一个月的红花数。学生按小红花数量的多少找我兑换星星、月亮、太阳三个等级的奖励，用磁力贴贴到自己的成长台上。成长台面向所有同学、家长、老师，基本代表了个人的日常行为表现。对于中低年级的孩子来说，得到“太阳贴”就足以调动起他们的内驱力，但是对于中高年级的孩子来说，“太阳贴”已经对他们没有吸引力，于是，学校适时推出了“积分兑换”的方案，每个孩子都可以凭积分到“诚信商店”兑换文具或者“与校长合影”等奖励。

对于大部分小学生来说，他们很难理解一些大道理，但他们往往会因为老师手中突然出现的大苹果而主动去背诵课文，因为一张小奖状而每天多做一页口算题。将过程性评价量化升级，把口头评价变成可见的等级奖励。在玩中评、评中玩，以评价促进良好习惯的养成，不失为一种切实有效的教育方法。

小学的班级管理，不能一味地通过抽象、空洞的说教完成，学生的规则意识是在教师持续的评价中培养起来的，及时评、评集体、评中玩……评价也能玩出花样，“评多多”助力班级管理，促进学生健康成长。

（作者单位：山东省乳山市黄山路学校）

责任编辑  魏  萌