□陈丽萍

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。基于此，课堂作业作为学生巩固知识技能的有效载体，必须指向语言建构和运用，帮助学生开展深度学习，提升语文学科核心素养。下面笔者根据《语文作业本》中的相关作业，谈谈作业设计的导向和具体的作业类型。

一、辨词析句，让作业设计与语言环境融合

语文课程应着重培养学生的语用能力。为此，教师在设计课堂作业时，应引导学生在具体的语境中进行听说读写的活动。

（一）文段式积累词语

“看拼音写词语”是最常见的一种作业形式，可以帮助学生有效地积累词语。如果把词语融入文段，让学生进行理解性积累，那么学习效果会更好。如统编教材六年级上册《少年闰土》一课中有“家景、供品、祭器、郑重”等词语，有的名词与学生的实际生活比较远。对此，《语文作业本》把它们放在特定的语言环境中，帮助学生识记和巩固。

jiājǐnɡ（ ）富裕的人家祭祀时非常zhènɡ zhònɡ（ ），桌上的ɡònɡpǐn（ ）很多，jìqì（ ）也很jiǎnɡjiu（ ）。孩子们都pàn wànɡ（ ）这样的祭祀。

这样一个简单的语段把几个词语整合起来，使学生有效地掌握词语，提高语言运用能力。

（二）整合式理解词句

为了帮助学生理解词语，教师常常会设计“根据意思，从文中找出相应的词语”等练习。……