□周颖

自统编教材全面使用以来，教师普遍反映作业量增大了，作业题更难了。为了帮助一线教师从评价的视角厘清统编教材的编写意图和内容导向，浙江省教育厅教研室组织编写了《语文作业本》（以下简称《作业本》）。如何用足、用好、用活这一资源，使其在教学中发挥最大的作用，在当前“双减”背景下，显得尤为重要。本文试以中高段《作业本》为例，就这一问题展开思考。

一、明确“五个意识”，把握编写特点

（一）目标导向意识：指向单元语文要素的落实

《作业本》中，除“书写”“看拼音写词语”两个题型外，其他题型大都以落实单元语文要素为目标、以课后题为重要依据进行编制。如果语文要素是“干”，课后题是“枝”，那么《作业本》中的作业题就是“叶”。教师一定要明确三者之间的关系，使得教学和练习能朝着一个目标集中使力。具体而言，《作业本》在题目编制上主要通过以下几种方式落实单元语文要素。

第一，借助课后题编题。如六年级上册《狼牙山五壮士》一课的课后第3题为：课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。《作业本》中安排了关于这一语段的阅读题，对课后题做了延伸和细化，设计了三个题目：（1）用横线画出描写五壮士群体的句子；（2）五位战士分别是怎样痛击敌人的；（3）这段话既有群体描写，又有个体描写，这样写的好处是______。第1题指向“人物群体”，第2题指向“每一位战士”，第3题指向“点面结合”这种写法的好处，直接体现本单元的语文要素。……