甘肃省甘谷县六峰镇蒋家寺小学 蒋文彦

一、个性诵读传承优秀文化内涵

“诵”在古诗词赏析中其实是从朗诵到背诵的学习过程。但传统古诗词赏析教学中过于注重背诵，更以背诵来检验古诗词的学习效果。这显然不符合小学生的个性化学习思维。学生思维被教师牵着走，对古诗词的个性化见解没有释放出口，久而久之，学生的个性化想象思维、创造思维、人文素养以及赏析能力都会被统一化。显然，小学阶段的学生具有非常强的可塑性，那么，为了改变古诗词教学现状，语文教师恰好可以抓住这点组织个性化欣赏教学来提升学生的审美能力。比如欣赏朗诵的环节，可以创设开放性的空间，引导学生自主朗诵，感悟作者的写作思路。

比如：在《古诗二首村居》这一课教学中，阅读是学生的个性行为，通过阅读体验可以让学生感悟古诗词的语言美和意境美。所以，首先，教师以激情引入，播放多媒体课件让学生感知春天，其次导入《村居》，提问“用一句话说说你们发现的春天？”学生通过互动交流发挥想象力自主表达。通过激趣情境的导入，学生对本课内容产生了学习兴趣。最后，教师范读课文，学生自由朗诵古诗词，可以结合图文自主尝试理解词语的意思，个性朗诵为学生感知诗意做好了铺垫。随后，展开入情入境的诵读，让学生结合课前的课件内容想象春天的景色，对比诗句中描绘春天的词语，增强情感体验。教师还可以将学生分成小组进行诵读，要求学生结合自己对古诗的理解灵活运用语气和情感。……