陈唤春，蒋贵友

（1.华东师范大学教育学系，上海 200062；2.华东师范大学高等教育研究所，上海 200062）

20世纪伊始，医学、农业与工程等领域开始基于证据对创新药物、种子和机器等进行测试，取得了革命性进展。然而在此之前，这些领域的产品或治疗主要通过市场营销、口头等方式进行传播。如在20 世纪初，约翰·霍普金斯大学医学研究员威廉·霍尔斯特德（William Halsted）花费近30 年的时间试图说服医生在手术前洗手并使用无菌程序，但收效甚微。事实上，无菌程序的科学性在19世纪60年代已得到验证。[1]今日的教育实践与一百年前的医学实践趋于一致，同样处于前科学阶段，各种理论与学派相互争论，尚未形成共有范式。[2]由于受政治经济与社会舆论的影响，证据在决策中发挥的作用仍然有限。通常而言，学校和教育行政部门在讨论教学计划、教学材料或技术的可行方案时，仍期待一种理想化的解决路径。不过在实际中，学校却很少基于证据改进办学实践[3]，而是基于同行经验进行判断。[4]当证据进入教育改革时，凭借其科学有效的特征逐渐成为教育研究与实践的新范式并得以在全球推广。[5]因此，本文立足于全球范围内循证教育改革实践，旨在厘清其内涵与历程，并对当下这一股改革思潮的勃兴进行回顾与反思，以此为开展循证教育改革提出有效建议。

一、循证教育改革的内涵目标与价值主张

循证教育改革（evidence-based education reform）源于西方，鼓励在严格的教育改革中使用已被确证的计划和实践，以此强化决策的科学性与有效性。……