认识论资源的研究进路及其教学启示

2021-12-02邓阳刘莹王后雄

比较教育研究 2021年3期

邓阳，刘莹，王后雄

（华中师范大学化学教育研究所，湖北武汉 430079）

认识论关乎于个体对知识以及知识获取方式的信念。在教学研究领域，人们一直强调学生发展良好的认识论对于教学实践的重要性，注重培养学生建立正确的知识观，并理解知识的结构、知识的本质和知识的来源。这是因为，一方面，大量研究表明，学生的认识论水平会影响其学习效果，使其建立特定的学习动机和学习策略，达成预定的学习成就；[1]另一方面，认识论还是影响学生终身学习的一个关键要素。在信息化时代，无论是校内还是校外，学生都需要面对各种新的看法和观点，不断地评估各种主张。基于认识论形成的更高层次的思考能力和理性判断能力便成了个体适应社会发展、走向合格公民的标志。[2]

认识论的以往研究主要专注于确定正确定义知识的方法，强调个体对知识和知识获得过程所持有的信念，以及这些信念如何影响个体建构与评价知识。[3]经过半个世纪的研究，西方学术界已经形成了比较成熟的认识论体系，发展了一些新的认识论理论与模型。其中，大卫·哈默（David Hammer）、安德鲁·埃尔比（Andrew Elby）等提出的“认识论资源”的概念从更微观的视角分析了认识论，渐渐受到了学者的关注。本文拟从认识论研究的低龄转向与社会转向两个角度出发，厘清“认识论资源”这一概念的研究进路，进而论述认识论资源对于改进教学的启示。