李先军，高爱平

（华中师范大学教育学院，湖北武汉 430079）

20世纪70年代，针对年鉴学派注重“长时段”历史，忽视短时段历史和历史中普通个体及边缘社会群体等历史学研究中存在的问题，微观史学应运而生。作为一种方法和实践的微观史学，不仅为史学家提供了一个尽可能接近日常生活经验的历史图景，而且引导我们关注个体在政治、社会和经济结构中的作用。在此背景下，当前教育史研究逐渐打破了“自上而下”宏大的、总体历史的影响，进而采取一种“自下而上”的视角去研究教育历史。在过去的教育研究中，研究者倾向于重视对宏观教育政策、教育制度的解读，而教师群体在研究中则被边缘化，教师的个体经验及个人能动性也未受到重视。这不能为当今的教师专业发展提供镜鉴，其研究意义难以得到彰显。因而，在微观史学的视野下，研究者如何将教师个人的生活故事纳入历史和社会学语境的理解，进而发掘教师生活史研究对教师专业发展的价值，是当前教师生活史研究值得思考的问题。

一、作为研究方法的微观史学

微观史学最早兴起于20 世纪70 年代的意大利。意大利史学家卡洛·金兹伯格（Carlo Ginzburg）于1976 年出版的专著《奶酪和蠕虫：十六世纪磨坊主的世界》（The Cheese and the Worms: The Cosmos of a Sixteenth-Century Miller）最为有名。最初，微观史学倾向于文化史的研究。随着其影响遍及欧美各国，微观史学在理论范畴和研究范围上都得到了进一步发展。20世纪90年代，微观史学研究达到了巅峰，法国学者发展了“尺度变换”（changing the scale）的观念，形成了“多维视角”（multiscopic）的历史考察理论，从理论上进一步促进了微观史学的发展。……