西方关于批判性思维内涵、属性和影响因素的论争

2021-12-02谢晓宇

比较教育研究 2021年3期

谢晓宇

（东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春 130024）

20世纪80年代以来，为了应对全球经济对学生技能水平的要求，西方国家开始广泛关注学生批判性思维的培养，使之逐渐成为各国高等教育改革的重要议题。这主要体现在两个方面：一是高等教育机构重视学生批判性思维的培养。美国高等教育研究所（Higher Education Research Institute）的调查报告表明：99%的美国大学教师认为培养学生的批判性思维能力是本科教育中“非常重要”或“基本”的目标。[1]二是就业市场强调毕业生应该具备批判性思维能力。2006年，美国一项针对400名雇主的调查显示，21世纪就业市场最需要的能力就是“批判性思维”，超过了“创新”和“信息技术的应用”。[2]不仅在美国，英国的政府报告《学习型社会中的高等教育》（Higher Education in the Learning Society）和澳大利亚的政府报告《澳大利亚高等教育评论》（Review of Australian Higher Education）也提出批判性思维是21世纪毕业生所必需的能力。[3]虽然批判性思维在高等教育中的重要地位无可争议，但关于批判性思维的内涵、属性和影响因素等几个关键问题却一直存在论争。本文试图从内涵、属性和影响因素三个方面探讨西方国家关于批判性思维的论争，旨在为高等教育机构在人才培养方面提供广泛、深入的思考。