任 平， 贺 阳， 赵腾飞

(1.广州大学 教育学院，广东 广州 510006； 2.山西工商学院 高等教育研究所， 山西 太原 030006)

自18世纪末期的工业学校运动，至20世纪初期凯兴斯泰纳提出的“劳作学校”运动，德国劳动教育对欧洲乃至整个世界劳动教育发展的影响可谓深远。学校劳动课程承担着向学生进行经济、生态、技术、职业教育的重要任务，旨在使学生养成正确的劳动观念，获得相应的劳动技能，最终形成个性化的职业追求。进入21世纪，工业4.0对传统职业类型以及劳动者能力发展带来了一系列新的挑战，培育具有数字知识与技能的劳动者就成为德国学校教育课程改革的一项重要任务。为此，德国学校劳动课程基于数字化、信息化和智能化的时代特征率先进行了改革。分析其改革策略与经验，对于我国构建新时代学校劳动课程体系，创新课程实施方案具有重要的借鉴意义。

一、德国学校劳动教育课程改革的背景

2013年4月，在汉诺威工业博览会期间，德国正式推出工业4.0国家振兴战略，旨在取代原有的自动化流水线，改革工业生产与物流的传统模式，最终实现引领新一轮工业技术革命的战略目标。德国工业4.0以数字化生产为主要特征，以“智能+网络化”为核心，利用物联信息系统(Cyber—Physical System，CPS)将生产中的供应、制造、销售信息数据化、智慧化，实现快捷、有效、个人化的产品供应，从而引发整个生产过程新一轮的技术变革。[1]随着工业4.0进程的不断推进，德国传统行业结构变革加快，这对于劳动者的职业技能提出了新的时代要求。……