郝志军， 刘 霞

(1.中国教育科学研究院 课程教学研究所， 北京 100088；2.南京晓庄学院 教师教育学院， 江苏 南京 211171)

马克思在1857年所写的《〈政治经济学批判〉导言》中提出了“人类掌握世界的方式”的概念：“整体，当它在头脑中作为被思维的整体而出现时，是思维着的头脑的产物，这个头脑用它所专有的方式掌握世界，而这种方式是不同于对世界的艺术的、宗教的、实践—精神的掌握的。”[1]哲学用“专有的方式”来把握教育问题，教育学也就成为哲学的实验场。对教育哲学认识方式的历史考察，不仅在于梳理出哲学对教育问题把握的脉络，更重要的是考察其对教学论的影响，形成特定的教学哲学，为教学理论研究、课堂教学改革提供理论支撑。

一、以思辨—演绎的方式把握教育问题

以柏拉图、康德、黑格尔等为代表的思辨哲学家，旨在以逻辑和历史的方法把握主客观世界以及人的精神世界发展的规律，“关于教育的问题”成为他们哲学思想的组成部分和实践场所。捷克教育家夸美纽斯于1632年完成了教育史上的经典大作——《大教学论》，开创了近代教学理论的先河。《大教学论》以哲学的方式把握教育问题，通过类推—演绎提出教学秩序原则，试图阐述的是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”[2]。1803年《康德论教育》出版。康德是18世纪启蒙时代的典型代表，他首次把教育学搬上大学讲台。康德的教育学以《实践理性批判》《伦理学的形而上学的基本思想》为理论基础，对先验的教育观点进行演绎。……