王淑娟， 刘博文

(北京教育学院 教育管理与心理学院， 北京 100011)

近年来随着发展学生核心素养、五育并举等要求的提出和推进，基于主题的跨学科课程(以下简称“主题课程”)成为中小学课程改革的一个热点。主题课程既有助于强化学科课程之间的关系，也有助于培养学生沟通与合作、批判性思维、跨文化与国际理解等跨学科素养，提升教师跨学科合作和整体育人的能力。主题课程强调跨学科整合、学科知识与学生生活的整合、课内外资源整合及多种学习方式的整合等，多以年级为单位推进,围绕多学科交叉、学生感兴趣或社会热点等领域的主题，在一个长时段内相关学科协作教学,组织学生进行知识学习、合作探究和综合展示。由此可见，主题课程的设计与实施需要多方合作完成，前期设计需要校内教师跨学科教研、高校课程专家研讨与指导，中期实施和后期评价需要多学科协调、德育与教学部门沟通、学校与校外机构的合作、家校社协同等，彼此的职责分工和共享支持变得至关重要。因此，建立真正的实践共同体并形成相应的组织机制就成为主题课程成功实施的关键。这里的组织机制主要指共同体相关部门角色关系架构、静态职责分工与动态支持协调的机制，其主要功能是不断对标共同的愿景，调整多主体的关系架构，划分相关人员的职责与任务，确立高效的协调沟通机制。完善的组织机制是动员和挖掘学校内外人力物力资源，进而提升跨学科主题课程育人效果的重要手段。……