岳 辉

(天津师范大学 教育学部， 天津 300387)

学校课程建设是落实国家课程改革方案、提升学校教育质量、打造学校教育特色的重要实践活动。一方面人们从具体的实践活动中认识和理解学校课程建设，另一方面人们的认识也不可避免地影响着学校课程建设的成效，学校课程建设具有实践主体多元性的特征：它上承国家和地方的课程政策和主张，肩负满足国家和地方发展教育的使命，受国家和地方课程管理部门的领导和监督；下接本校校长、教师、学生、家长对具体课程需求，并依靠他们开展各种具体的课程建设实践活动；对外还需要来自社会各界的人力资源支持，包括课程专家、社区和企事业单位人员等。可以说不同主体或基于共同利益，或缘于学校开展课程建设的一致需求，必然要共同参与学校课程建设。国家、地方、学校三级课程管理部门，以及校长、教师、学生、家长、课程专家、社区和企事业单位人员组成的共同体是学校课程建设的必然主体。学校课程建设要取得成效，就不能只关注建设主体的个体认识，还要关注共同体内的集体认识，确保这些主体能够在学校课程建设中协同合作、有机配合、步调一致，而不是各行其是、相互掣肘。学校课程建设的实践表明，主体彼此间误解、隔绝和忽视在一定程度上影响着学校课程建设的成效。比如学校未领会国家和地方的课程政策；教师、学生、家长不认同学校课程建设的具体举措；……