洪 明

(中国青少年研究中心 少年儿童研究所， 北京 100089)

家校社关系是当前教育中一个热门话题。厘清家校社关系首先要有历史的眼光，应该将其纳入教育历史长河之中来分析三者的内在联系；同时需要回到现实，从育人功能的角度思考三者发展的方向。从教育发展史上看，家校社之间一开始是一种“合”的状态，教育以广义的家庭教育的方式呈现；现代学校崛起后，家校社出现了明显的分化，学校逐步成为教育的主渠道，家庭教育和社会教育退居其次。随着社会经济文化的发展，家长的教育意识再度增强，家校社关系再度呈现“合”的趋向。走向协同是家校社关系历史发展脉络的呈现，暗含着否定之否定的辩证规律。

一、教育始于“合”：家庭教育是人和人类早期教育的主要形态

教育是人类特有的现象，尽管动物界也存在“教育”现象，甚至还有人认为教育起源于动物界，但这种观点不能被认同，因为发生在动物界那里的“教育”与人类社会的教育有着根本区别。人类教育行为的最大特点是有目的、有意识的实践活动，而动物界的“教育活动”或者“学习”行为只是适应自然的遗传性活动。人类教育的最初形态是一元的，这个“元”就是广义上的家庭。

孩子诞生于家庭，教育活动最早也就发生在家庭之中，发生于亲子之间和代际之间，与日常生活混杂在一起，所以说，最早的教育就是家庭教育。尽管原始社会有社会教化的成分，末期也有学校教育的萌芽，但我们基本可以判断早期的教育是“合”于家庭之中的，也就是广义的家庭教育。……