张广斌， 陈 朋， 王 欢

(1.教育部 课程教材研究所， 北京 100029； 2.中华女子学院 家庭建设研究院， 北京 100101；3.北京市东城区史家教育集团， 北京 100010)

学校是传承文化、培养人才的重要阵地，家庭是人成长、生存的首要园地，社会是人谋生发展、相互交往的基本环境，三者构成促进人全面发展的基础链环。党和国家高度重视学校家庭社会(以下简称“校家社”)协同育人工作，党的十九届五中全会明确提出建设高质量教育体系，“健全学校家庭社会协同育人机制”[1]；2021年全国“两会”又明确要求“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系，健全学校家庭社会协同育人机制”[2]；2021年7月“双减”政策[3]的落地实施推动着校家社协同育人机制建设进入新时代。校家社协同育人成为“双减”时代高质量教育体系建设的重要举措。笔者从政策视角梳理我国校家社协同育人相关政策，尤其是改革开放后的演变历程，厘清我国校家社协同育人政策研究的基本样态，分析其未来走向，以期为校家社协同育人制度机制建设和政策落地实施提供有益启示。

一、我国校家社协同育人的政策演变

自新中国成立至改革开放前，我国共发布了七份涉及家校合作的政策，主要散落在中小学管理与教学等方面的文件中，其中孕育着家庭与学校共育思想及家校合作策略，如要求学校通过家庭访问或家长会等方式，同学生家长保持联系，共同教育学生。20世纪80年代以来，我国相继出台了校家社协同育人的系列政策，大致可分为三个阶段。……