福建省龙岩市松涛第二小学 张阿娟

作为“精读”到“课外阅读”的过渡性课型，统编版小学语文教材略读课文数量大幅度增加，旨在培养学生的阅读能力。但长期以来，略读课文的教学存在着以下三种现象：扶得多，放得少；品得多，悟得少；讲得多，学得少。这三种现象反映了教师教学时把略读课文等同于精读课文来教，精略不分，进而影响学生的阅读能力提升。反映在教育质量监测中，则表现为阅读能力有待提升。如何正确把握略读课文的教学尺度，充分发挥略读课文教学的功能？在此提出以下几点思考。

一、教师角色应精准定位

教师在课堂上的角色是什么？《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，教师是学生阅读的指导者、引领者和点拨者，在课堂教学尤其是略读课的教学中，教师要摆正自己的角色，不要代替学生阅读，不要代替学生发言，不要代替学生思考，教师这个角色要做到以下几点。

（一）成为质疑问难的启发者，不愤不启

以统编版四年级上册第24课《延安，我把你追寻》为例，延安精神不管是在时间上还是空间上都和现在的小学生的生活相去甚远。所以，教师在教学时要引导学生关注诗眼“追寻”，针对诗中反复出现13次的“追寻”，引导学生从中发现并提出核心问题“诗人追寻什么？”利用阅读提示展开自主阅读。

（二）成为讨论交流的倾听者，不偏不倚

课堂的主人是学生，教师则是课堂的组织者，要努力营造教师与学生之间、学生与学生之间平等对话的场景，以自主、合作、探究的方式进行学习。……