山东省青岛市城阳区流亭街道中心幼儿园 纪春燕

教师要进一步落实好幼儿社会性发展的具体需求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教育展开的可行性，促进幼儿的更好成长。

一、构建幼小衔接视野下的幼儿教育环境

幼儿往往是在环境的互动中来获得发展的。当幼儿熟悉所处环境，并对所处环境感兴趣时，自然就会更为大胆地互动，并在互动中表现自己、表达自己。从幼儿阶段的心理特征来看，幼儿往往比成年人有着更加敏感的反应。幼儿教育很多时候也可以理解为环境教育，而且这种环境并不局限于幼儿园内，也体现在幼儿的家庭中。其实最为明显的就是幼儿的性格养成。幼儿的性格形成、事物判断，都是根据环境来做出的反应，并且幼儿之所以会出现这样那样的反应，其根本目的是让自己在环境中生存得更加舒服。可以说，给予环境养成型的性格很多时候是无意识的。

比如：当幼儿处于争吵的家庭环境中，便很容易养成内向、自卑的性格。幼儿对争吵环境的抗拒，使其在内心建立起了一道防线，并将防线下的自我外化，从而形成了性格。由此可见，在幼儿的成长过程中，环境的构建是十分重要的。而幼儿园的环境很多时候是需要教师来创设的。教师在环境创设中，也要注重环境的多元化，要将社会适应性能力汇总的各种任务意识、规则意识以及独立意识渗透到幼儿园的活动中，给予幼儿潜移默化的教育。

（一）班级空间环境的构建

在幼儿园教育中，学生的大部分时间都是在班级度过的，所以班级的环境也会在很大程度上对幼儿的社会性发展造成影响。基于此，一方面，教师要通过班级的环境规划入手，在符合幼儿意愿与发展需求的基础上，将班级环境划分为若干个活动区域。在区域划分的基础上，既要满足幼儿的大空间活动，也要满足幼儿的小空间需求，形成半开放、半隐蔽的空间环境。另一方面，给予幼儿与幼儿、幼儿与教师的有效沟通平台。此外，在对每个区域进行划分的过程中，教师也需要设置每个区域的活动规则、和每一个环境的任务、提供每一个环境所需材料等。

例如：在美术区，教师可提供一盒笔，让幼儿共同使用。那么在这个过程中，幼儿便要思考如何在一同使用的情况下，利用好这一盒笔，包括等待、协调等。又如：在科学活动区域中，教师可以给每两个幼儿提供一套玩具，引导幼儿通过合作来完成任务。这些隐性的环境安排，也都在一定程度上打造着社会中必要的合作意识、规则意识以及协调意识。同时，在幼儿互相合作学习的过程中，也能够营造良好的人际氛围，让幼儿懂得与他人协作的重要性，从而促进幼儿的社会性适应能力发展。

（二）幼儿园的人际环境构建

人是环境中最为重要的组成部分，或者说因为有了人才有了环境。对此，在幼儿社会性适应能力的发展中，人际环境的构建也是至关重要的。那么从幼儿园的人际环境来看，主要包括教师与教师的同事关系、教师与幼儿之间的师幼关系以及幼儿与幼儿之间的伙伴关系。

在过往的教育中，教师更多的是关注师幼关系和伙伴关系。但其实教师之间的同事关系也十分重要。幼儿园教育，更多的是幼儿向教师学习，而教师的同事关系其实也会给幼儿起到很好的示范作用。比如：教师之间的同事关系是和谐的、友爱的，便会给幼儿带来很大的安全感，幼儿也会因此表现出良好的社会性行为。此外，从师幼关系来看，教师作为师幼关系的主动发起者与关键引导者，教师的态度和言语行为，会在这层关系中起到更明显的作用。对此，在日常生活中，教师也要不断调整自身的态度，给予幼儿充分的关爱和信赖，要让幼儿感受到“妈妈”般的关怀。期间，教师可以多使用一些亲切的动作，如微笑、关爱的注视、鼓励的点头以及温柔的抚摸等。通过这些行为来营造教师的亲和力，让幼儿更愿意接触教师，也更愿意在与教师的接触中打开自我。

最后，在幼儿的伙伴关系中，由于年龄较小，他们往往不善于察觉别人的情感和需求。对此，教师便需要帮助幼儿养成合作与关系伙伴的行为。期间，尤其要注重氛围的营造，主要是友爱的氛围与相互关系的氛围。例如：在幼儿的日常交流中，教师要引导幼儿多使用“请、谢谢、对不起”等礼貌用语，既是学生社会性适应能力的培养，也是幼儿文明礼貌的培养。

二、结合小学教育实际，创新教师教育方法

教师作为幼儿活动的组织者、指导者以及参与者，教师的教育必须实现向幼儿真实需求方向的转变，以此来调动幼儿的主动性。对此，便需要教师进一步丰富日常指导策略的方式，使其达到更高的质量。

（一）推动幼小联动，组织幼儿参观小学

从幼儿的思维来看，往往具有很强的形象性特点。幼儿更需要通过实践来获得感知和经验。对此，幼儿园便可以与小学进行合作，组织幼儿进入小学，参观小学的环境，感受小学的氛围。同时，针对幼儿进入小学后的陌生感与新奇感，教师也要做好指导，要有尺度地延展幼儿的兴趣，充分激发幼儿的思维。期间，还可以组织“交朋友”的实践活动，让幼儿和一年级的小学生进行互动、合作，共同完成任务。例如：教师可以组织幼儿对小学生进行采访，去关注那些他们在意的问题。而小学生也可以向弟弟妹妹分享自己的生活，以及学习的经验，如要按时完成作业、认真听讲等。通过哥哥姐姐的话语，来激发幼儿的内心动力，从而更严格地要求自己。

（二）在幼儿教育中，模拟小学环境，促进幼儿综合发展

除了参观小学的实践活动，教师也要在幼儿园内进行小学情景的模拟。教师可以针对幼儿普遍喜爱的游戏，适当地增加游戏的难度，提高游戏的挑战性。例如：在进行小学模拟时，幼儿园的教学时间通常是30分钟，而小学则是40分钟。虽然仅仅相差了10分钟，但在幼儿初次接受时，仍然会感到困难。对此，教师便可以通过语言激励，借助游戏活动来吸引幼儿，借助问题设置来启发幼儿，从而有意识地延长幼儿的注意力。此外，教师还可以组织“穿山洞”“走独木桥”“小小挑战者”等活动，以此来培养幼儿勇敢、坚持的品质。

三、制定科学的幼儿园大班衔接活动

为进一步促进幼儿之间的和谐相处，强化幼儿的规则意识、任务意识以及交往能力，教师也可以通过班级混合的方式来安排学习。

（一）提高课程安排的有序性

课程的有序安排是衔接活动展开的前提。教师针对规则、任务以及独立性等教育目标，合理选择时间，重点关注内容，引导幼儿独立解决问题。并在问题的解决中，自主地与他人合作。例如：在进行“科学一条街”与“手工坊”的活动中，主要培养的便是幼儿的独立问题解决能力；而在“安全自救演练区”的活动中，主要培养的便是幼儿的合作意识。

（二）制订长期计划，实施潜移默化教学

幼儿的社会性适应能力培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的过程。教师在教育中，也要从小班阶段开始，使其融入幼儿成长的每一个环节，潜移默化地提高幼儿社会性适应能力，也为幼儿今后步入小学夯实基础。

首先，在生活中，教师要处处引导，处处透露着规则与独立意识。例如：教师要引导幼儿自己的事情自己完成，包括吃饭、洗手、穿衣、整理被褥等。同时，在一些事情中，还要让幼儿明白排队、等待的意义，养成良好的秩序观念。

其次，在户外活动中，更多的是要培养幼儿的安全意识、独立解决问题能力以及合作交往意识。例如：教师要时刻强调遵守各种规则，并在上下楼梯、走路跑步时注意安全。同时，在进行游戏遇到困难时，也要先自己思考如何解决，然后才是去请教朋友、请教老师。

最后，教师也要对幼儿的学习习惯与任务意识进行培养。比如：在别人发言时，要做到不打断，学会倾听。而在提问时，也要注意举手，遵守课堂秩序。

综上所述，在幼小衔接视野下幼儿社会性发展的过程中，可通过构建幼小衔接视野下的幼儿教育环境；结合小学教育实际，创新教师教育方法；制定科学的幼儿园大班衔接活动等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前幼小衔接视野下幼儿社会性发展的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高教育展开的可行性，促进幼儿的更好成长。