文 商丽华

一、回归儿童生活的课程，才是更有生命的教育

法国教育家卢梭提出了“自然教育”的主张，认为教育应该遵循与幼儿的自然本性。德国教育家福禄培尔认为，幼儿园的活动应该遵循幼儿的天赋、兴趣和性情，他反对幼儿学习具体的知识，主张通过游戏来培养幼儿的创造力、想象力。美国教育家杜威提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的持续不断地改造”等教育理念，主张教育要尊重幼儿的直接经验，认为教育的原则是“从做中学”，提出“儿童中心论”。我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”，提出了“生活教育”理论。陈鹤琴创立了“活教育”思想，提出“大自然、大社会是活教材”的观点。张雪门先生主张“儿童身心发展要与社会环境相统一”，认为幼儿园教材应取材于幼儿的生活，还要适应社会生活……伟大的教育家们不断追问：什么才是我们想要的教育？什么才是幼儿园的课程？从卢梭到张雪门，我们不难发现：教育一直在凸显儿童的价值，强调课程来源于儿童的生活，还要回归儿童的生活。

“课程回归儿童生活”不仅是基础教育一直倡导的理念，也是幼儿身心发展的需要。3～6岁的幼儿对世界的认识，是通过感性、具体、形象的思维来获得的，需要用眼睛看、耳朵听、动手做和用心感受，所以幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

脱离了生活谈教育，教育就会变成空中楼阁。