江苏现代职教体系“3+3”项目的特点及应对策略

2021-12-02杨永年

江苏教育 2021年46期

杨永年

江苏省教育厅于2012 年率先启动现代职业教育体系建设试点，设置了中职与普通本科分段培养、高职与普通本科分段培养等现代职教体系试点。［1］经过近十年的实践，各试点项目均取得一定成效，在省内外产生了积极的影响。［2］中职、高职分段培养“3+3”项目（以下简称“3+3”项目）是现代职教体系的重要组成部分，是体系贯通的关键，也是类型教育的最重要体现。加强和重视“3+3”项目是职业教育发展的必然要求。

一、“3+3”项目特点分析

（一）学制的分段性

“3+3”项目特点首先体现在学制分段上，即前三年在中职学校培养，后三年在高职院校培养，分段集中体现在教学时间的分段、教学空间的分段。在“3+3”项目人才培养上，中职学校与高职院校有不同的职责与任务，人才培养目标定位应有所不同，目标应该呈现出培养的递进性。

（二）教学与管理的衔接性

“3+3”项目的衔接主要体现在专业的衔接、培养目标的衔接、课程的衔接、管理的衔接等，从项目的申报、项目的实施到项目的结束，中间涉及中职的招生、教学管理、教学评价、学业转段到高职院校的教学管理、教学评价、学生毕业等一系列衔接问题，需要建立课程设置、教学安排、教师提升、学生管理等定期业务沟通交流机制，需要合作双方加强对招生录取、教学考核、转段升学等重点环节的管控，需要双方及时解决项目实施过程中遇到的问题。