文 曹 懿

一、问题的提出

混龄游戏是与同龄、同班游戏相对的一种教育组织形式，在美国、德国、日本、英国等被普遍采用。台湾幼教学者邱志鹏先生指出：“儿童在社会化过程中所必须习得的良好社会适应技巧，在混龄环境下，比在相同年龄的环境下容易获得。”我园积极开展幼儿户外混龄游戏，收获了应有的教育价值。

二、我们的实践

（一）“自主”优先，从“精心传授”到“追随兴趣”

户外混龄游戏中的“自主”，要求教师完全尊重幼儿自己的选择，打破班级、同龄幼儿的界线，实现不同年龄段的幼儿在一个区域里游戏的混龄式。教师必须考虑不同年龄段幼儿的能力水平，在组织策略和游戏目标设置的区间性把握上适当放宽，更加准确地观察判断不同的幼儿需求，提升指导的针对性、适宜性和有效性。

（二）“自然”优先，从“简单练习”到“生活体验”

儿童心理学家皮亚杰认为：“产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。”户外混龄游戏因为空间广、材料多、年龄差异大，幼儿会因为情绪的高涨而容易忘记一些常规方面的约定。这就要求教师在组织过程具备一定的“控场”能力，如精准了解每一个幼儿的动向、解决幼儿的安全防护问题等。教师要尊重幼儿的自然表现，引导幼儿通过自我体验获得经验生长。

（三）“愉悦”优先，从“主动参与”到“共学相长”

有研究表明，幼儿在安全、自由、宽松、愉悦的环境氛围中学习，效率会更高。事实上，相对于室内活动而言，户外游戏中，幼儿的参与主动性更高、思维更加活跃，同伴间、与材料或环境的互动行为也较多。……