□江涛 苏德

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。普通教育如是，职业教育亦如是。要把职业教育“大有可为”的应然价值转化为“大有作为”的生动实践，就必须依托“师资建设”这一有利抓手来突显职业教育“培养能工巧匠、大国工匠”的旨归定位，实现职业教育“提质培优”“增值赋能”的进阶嬗进。作为职业教育师资培养的“主阵地”，多年来，职业技术师范教育为我国职业教育系统提供了大量的优质师资，并在“政策——实践——理论”的良性互动中，形成了独具特色的个性特征，既彰显了职业技术师范教育的“特殊”功能，也兑现了高等职业教育服务社会的“一般”价值。新时代，面临着新的社会形势以及国家对职业教育、对职业技术师范教育的新诉求、新期许，重新预设、凝练职业技术师范教育的个性特征，建设高水平职业技术师范教育，则是亟待思考的理论问题。

一、传统职业技术师范教育一般个性特征的再审视

“经过多年的探索，我国职业技术师范教育形成了学术性、职业性和师范性有机统一的办学特色。”[1]目前，学界对这一个性特征的概括已趋于共识，并将其简称为“三性”。除了“学术性”和“师范性”之外，尽管还有学者对“职业性”或“技术性”的孰优孰劣进行论辩，但是，从本质上看，“职业教育与技术教育均是培养职业人，二者没有本质上的区别。”[2]故此，这一争论的实践价值并不大，二者都是对职业教育底色的一种个性观照，基本可以忽略差异。事物的价值是共时性与历时性的“结合体”，面对不同的时代背景和不同的社会生产方式，事物的共时性价值就必须被赋予新的内涵。……