□朱德全 曹渡帆

一、问题缘起：职业教育服务乡村振兴的空间逻辑省思

乡村作为一个位处城市外的地域系统是具有空间分异性的。特别是伴随着城市化、全球化、工业化、市场化进程的持续推进，乡村地域系统的功能、结构和要素不断发生重构与转型，内部愈加呈现显著的异质性特征[1]。面对我国乡村在转型发展过程中的诸多空间矛盾，乡村振兴战略成为当前乡村改革发展的行动指南。2021年6月，《乡村振兴促进法》正式施行，更标志着我国乡村振兴战略迈入有法可依的新阶段。“十四五”时期，全面推进乡村振兴将成为重塑乡村地域结构、优化乡村地域功能的重要途径，而职业教育作为一种与区域经济社会发展关联密切的类型教育，对区域经济有能动促进作用，是乡村振兴的重要抓手。国家相继出台的《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》都明确指出要大力发展面向农村的职业教育，助推职业教育更好地为乡村振兴服务。可见，谋划职业教育在乡村振兴实施过程中的空间行动策略，不仅是国家对乡村振兴战略持续推进的需求，也是职业教育自身的重要使命担当。

在此背景下，职业教育如何服务乡村振兴的研究议题已有详实的理论考量，且渐趋形成两种较为稳定的研究范式[2]。一方面，一些研究以乡村作为纯粹的空间对象，聚焦于职业教育如何服务乡村内部系统要素的发展，即职业教育通过自身功能发挥促进乡村产业振兴[3]、人才振兴[4]、文化振兴[5]、组织振兴[6]、生态振兴[7]。……