田 宇

(唐山学院 会计系，河北 唐山 063000)

一、课程建设的背景与提出

教育部部长陈宝生2018年6月21日在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》讲话中指出：真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。教育部文件中第一次提出“金课”：即大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度、合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性。教育的本质是培养学生独立的人格、探索的精神、自主的学习能力和践行能力，情商和智商培养。因此，传统的讲授式教学已经不能适应现代教育教学的需要。

课程和课堂教学是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的是课程，而课堂教学是课程的主战场、主渠道、主阵地。“金课”则是课程中具有高阶性、创新性和挑战度的课程。所谓的“高阶性”是指知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的课程；“创新性”是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程具有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生上课都有较高的要求。因此，金课的教学设计和课堂教学都应符合“两性一度”的要求，特别是线上线下混合式“金课”有着更高的要求。本文将运用BOPPPS模型，以“中级财务会计学”课程为例，探索如何通过线上线下混合式课程的设计与实施来打造“金课”。

二、课程建设的设计与思考

传统的教学形式以教材为主线，进行陈述性知识、原理性知识及程序性知识的讲授，即是什么、为什么、做什么的WWD模式。……