任阿娟，郝介一

(昆明理工大学 马克思主义学院，云南 昆明 650000)

在信息化背景下，运用网络平台线上开展高校思想政治理论课教育教学(以下简称思政课线上教学)已然成为传统课堂主阵地的重要补充乃至重要方式。尤其在突如其来的新冠肺炎疫情暴发期间，高校思政课的主阵地被迫由线下转移到线上。思政课线上教学在我国高校全面推进，确保了“停课不停学”，为因地制宜、因时制宜地推进思政课改革创新开辟了新的空间，探索了新的可能，也为抗击疫情发挥了重要作用。与传统线下教学相比，线上教学既具有巨大优势，同时也存在一定局限。辩证分析其优势和局限，既是对特定时期思政课教学实践的理论反思，也是我国进入后疫情时代，如何进一步有效开展思政课线上教学，落实好立德树人根本任务所必要的前瞻性考虑。

一、思政课线上教学兴起的背景

思政课线上教学的兴起并不是偶然的孤立事件，而是有社会历史进步的宏阔背景和我国发展实力的必要支撑。

(一)思政课线上教学兴起的缘由

思政课线上教学兴起与世界范围的新科技革命息息相关，是我国教育信息化快速发展的客观结果，也是有效抗击新冠肺炎疫情的必然选择。20世纪90年代，美国政府宣布实施一项新的高科技计划，每一位用户可以通过网络平台不受限制地在不同的时间和地点，以声音、图像等方式互相传递信息，这便是互联网的雏形。这项计划的实施使美国人便捷地共享海量信息资源，并且将其应用于社会生活的方方面面。基于此项技术，美国率先进行教育信息化改革，将信息技术运用于教育领域，引发了教学内容、方式方法的革命化变革，教育现代化自此走上了信息化的道路。“教育信息化包含两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。”[1]其核心内容是教学信息化，即要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。这意味着在教育过程中要较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会的新要求。发达国家走在了教育信息化的前面。

我国在科技相对落后的基础上，教育信息化也随之逐步开启，并不断纳入国家战略而备受重视，伴随着改革开放进程而加快发展，先后经历了起步、应用、融合、创新阶段。[2]党的十八大以来，我国教育信息化事业实现了前所未有的快速发展，取得了全方位、历史性成就，尤其是教育部在2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中，明确提出“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，要“建成‘互联网+教育’大平台”的基本目标和“继续深入推进‘三通两平台’，实现三个方面普及应用”的主要任务，以及“数字资源服务普及行动”“网络学习空间覆盖行动”“网络扶智工程攻坚行动”“教育治理能力优化行动”“百区千校万课引领行动”“数字校园规范建设行动”“智慧教育创新发展行动”和“信息素养全面提升行动”系列计划和多重保障措施，为新时代教育信息化的进一步快速健康发展指明了目标方向，拿出了具体行动方案。该计划加速推动了“三通两平台”建设与应用，教师信息技术应用能力明显提升，信息化技术水平显著提高，信息化对教育改革发展的推动作用大幅提升，国际影响力显著增强等“五大进展”的实现，促进了在构建教育信息化应用模式、建立全社会参与的推进机制、探索符合国情的教育信息化发展路子上实现了“三大突破”，教育信息化成效斐然。[3]

线上教学是教育信息化的一种具体样态，在多年的深化教育教学改革中积累了丰富经验，尤其在抗击疫情中异军突起，表现不凡。相对于在固定教室、时间内师生面对面的课堂教学(也称线下教学)，线上教学需要依托网络技术平台和多媒体设备支撑，或由教师隔空对学生进行直播授课，或提前录制上传相关平台，由学生通过智能手机等设备随机点播的方式进行观看学习，又称在线教学。在教育现代化、信息化进程中，线上教学已经促使各个学校的优质教育资源超越时空限制，发挥出了积极的引领示范作用。当2020年初突如其来的疫情阻断了师生正常在学校教室直接授课的特殊情况下，线上教学所具有的诸多优势，就进一步得到了充分体现，确保了学生学习的连续性。而“德育优先”的教育理念使得思政课的信息化改革创新得到普遍重视与有效推进，线上教学开展得风生水起。

因此可以说，思政课线上教学就是在教育信息化大潮中，在思政课改革创新中迅速兴起的，在抗疫期间更是得到前所未有的突破与创新性发展，成为教育改革创新和信息化进程中一道靓丽风景。

(二)思政课线上教学兴起的条件及意义

2020年抗疫期间，思政课线上教学在全国高校全面展开。这看起来是思政课教学主阵地的一种转移，是教师教学形态与方式方法以及学生学习方式方法的一种转变，其实背后有着十分重要和庞大的支撑条件。也就是说，这种转移和转变的不仅是思政课教师和广大学生“信息素养提升”这样一个层面的变化，更重要的还在于整个中国社会多年来所取得的全面进步，包括我国教育信息化发展所取得的全面进步，以及中国稳健从“富起来”走向“强起来”所创造的全方位实力和条件的支撑。

思政课线上教学兴起直接的支撑条件，是我国教育信息化发展所取得的进步。如果没有教育信息化多年发展打下的良好基础，学校的网络信息设施、师生的信息素养即传递、收集、应用、处理教学信息的能力，以及诸多硬件设备是无法实现线上教学和学习的。思政课线上教学兴起更为庞大的支撑条件，集中体现在中国“强起来”所形成的强大实力。党的十八大以来，中国社会一步步从“富起来”迈向“强起来”。这其中既有生产能力、科技实力、国防实力等诸多“硬实力”的日渐强大，同时还伴随着“中国道路”“中国文化”“中国形象”等一系列“软实力”的日渐强大，以及在国际事务、国际舞台所发挥的日益显著的积极作用，在倡导与推动构建“人类命运共同体”所发挥的积极作用。这些硬实力和软实力既是社会主义中国实践中所创造的客观物质成效的集中体现，也是指导中国特色社会主义实践创造性推进的思想理论和精神文化成效，不仅为在全国所有高校全面开展思政课线上教学提供着强大的网络技术手段和设施设备支持，而且为思政课教育教学的思想理论内容提供着源源不竭的新鲜“源头活水”，提供着令人信服的真实社会历史场景和安全和平有序的社会生活环境。

思政课线上教学意义非凡。尤其是在疫情肆虐的特殊时期，我国一度既遭受自然“疫情”恣意横行，同时又伴随受恶势力操控的“舆情”借机兴歪风、作恶浪，在令人尤其是涉世未深的年轻人被迫居家隔离而沮丧压抑的艰难时期，能否走出困境、重归正常健康的社会人生？中国面临大考，世界面临挑战。而率先组织开展的思政课线上教学，相当于及时让广大青年学生听到党中央吹响的凝心聚力、战胜疫情的冲锋号，看到英勇战斗的全过程。通过媒体，学生们看到，以习近平同志为核心的党中央明察秋毫，精准施策，坚强领导，科技界、各行业人士忘我奋战、科学探究，研发创新，全力应对自然疫情和国际社会的惊涛骇浪，建医院、建网站，举全国之力打好“疫情”歼灭战，终于在世界范围率先控制住了疫情；我国在经济、技术层面积极研发，许多领域异军突起，打破发达国家各种新的经济技术制裁、封锁以至武力威胁，拓展新的国际国内循环路径，创新智能技术手段、电子营销手段，创建更加智慧的管理方式和生产生活方式，率先实现经济生活的复工复产，恢复社会生活秩序；并直接得益于国家集中优势资源开展的思想政治舆论“正能量”网络传递，通过覆盖全国的网络平台进行“全国共上一堂思想政治理论课”的示范教学，在居家隔离期间各校全面展开线上思政课教学，为特殊时期的立德树人形成了鲜明的思想政治导向，营造了积极良好的思想理论环境，为全面战胜疫情有效鼓舞和提振了士气，为培育青年学生马克思主义世界观、人生观、价值观发挥了积极有效的作用。

因此，疫情期间全面开展思政课线上教学，既是特殊时期的被迫无奈之举，更是在国家民族危机之时，中国共产党人的积极主动应对与出击，是化被动为主动、化危为机的能动之举，也展示和提升了我国教育信息化取得的显著成效，更是全方位展示和提升了中国共产党全面领导的优势，中国特色社会主义制度的优势，以及中国全面深化改革所取得的巨大成效。

二、思想政治理论课线上教学的优势

通过多年的教育信息化实践，尤其是疫情期间的全面线上教学，人们对其优势及其发挥，也有了基本的认识。这里主要就思政课线上教学的优势作一些简要分析。

(一)突出优秀教师的示范作用

思政课线上教学的优势，首先在于能够突出展示全国思想理论界顶级专家教师的教育示范作用，为各个高校在复杂的社会热点难点问题的分析把握方面，提供高标准、高质量的理论解读引领和方式方法参照。

高校思政课教师队伍整体来说是值得党和人民信赖的、令学生满意的一支马克思主义专业队伍。但不可否认的是，不同高校、以至于同一高校的思政课教师之间，是客观存在着学识、眼界、胸怀、见解等方面的差异的。尤其是对重大社会热点难点问题的理解把握方面，受各自的具体学养、视角等限制，会造成解读社会重大问题的诸多差异，难免会影响学生达成必要共识。比如，在突如其来的新冠肺炎疫情暴发的初期，人们尤其是青年学生认识不清，满心惶恐，在居家隔离中，对外界真相只能借助媒体去了解。而自媒体时代，信息来源复杂，真假难辨，加之有别有用心的人故意搬弄是非，借疫情散布谣言、混淆视听、扰乱人心，企图制造和加剧社会恐慌及其混乱无序。不仅如此，某些西方媒体借报道新冠肺炎之名，行幸灾乐祸、煽动仇华情绪之实，制造“中国是真正的东亚病夫”“新冠病毒是武汉实验室泄露的生化武器”“新冠病毒中国制造”等恶意谎言，煽动抹黑、讽刺、侮辱、恶意攻击中国的情绪，成为与新冠肺炎传播互相呼应、推波助澜的一股汹汹的反华势力。面对此复杂局势，不是每位老师都能够保持定力、明察秋毫的。

如何帮助青年学生认清复杂多变的客观事实，明确党和政府应对疫情的坚强决心和所采取的有效措施？单靠各自居家隔离的老师自发澄清事实，安抚学生显然是远远不够的，效果也是十分有限的。这时，国家迅速组织全国优质师资力量，开展了思政课网络示范教学。2020年3月9日，教育部社会科学司与人民网联合组织举办了“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”，由四位知名思政专家共同讲授。其立场、观点、方法及其相关信息的权威性、引导性，所具有政治高度、思想深度、感情温度，可以说为同期的各地方高校思政课教师做出了很好的示范，对调动大学生们的爱国热情，树立起抗击疫情的坚定信心等方面所达到的效果，也远远超乎平日里一般普通思政课教师所能够达到的效果，其影响力、受益面更是日常线下课堂教学难以比拟的。据人民网教育频道统计，有5027.8万人观看了直播，网络访问量达到1.25亿人次。显而易见，利用网络在线授课能够克服传统课程听众人数受限于场地规模与时间限制的缺点，能跨越时空以最快的速度传播到最广泛的人群中。尤其是在突发公共卫生事件、师生居家隔离情况下，优秀权威的思政课线上教学的时效性和示范性优势十分显著，能够及时把突发事件的真相、党和政府应对的思路、采取的措施和取得的效果，以及可预期的未来等客观权威、有理有据地传递到大学生心里，有效转化为青年学生科学认识和防控疫情的强大思想力量。

随后，诸多主流媒体平台不断推出的各个高校优秀教师针对不同专题、不同具体课程内容的思政课教学示范课，也在线上教学中为广大师生广为点看，也发挥了很好的教学示范作用，起到教师间互相学习、交流互鉴、共同提高的重要作用。

(二)突出优质信息资源的引领作用

随着信息技术的发展，互联网新媒体不断普及，极大推动了信息的国际化进程。世界范围的文化信息交流与借鉴极大促进了人类文化进步和文明进程。同时，由于国际关系的日益复杂，经济利益与意识形态之争也更趋复杂尖锐。西方文化对我国主流意识形态以及大学生的文化价值观念形成的冲击不容忽视，同时也使得大学生思想政治教育工作越发复杂化。如何在开放的环境中奏响中国特色社会主义时代最强音，筑牢社会主义意识形态主阵地？这既是每个思政课教师应该时刻清醒的重大原则问题，又远不限于各个教师的职责范围，需要全党共同努力构建优质信息资源。因此，思政课历来受到党和国家的高度重视，成为中央政治局直接商讨决策的一门课程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，指出了办好思政课的根本任务、基本要求与目标指向，要求思政课教师坚持做到“六个要”，思政课教学内容要落实“八个相统一”，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，为现阶段加强高校思政课建设指明了方向，提供了基本遵循。[4]

如何将习近平总书记对思政课教师和教学的要求贯穿于教学活动全过程？成为广大教育工作者的自觉努力和追求。而突如其来的疫情，阻隔了老师与课堂、与学生的正常教育教学活动。思政课线上教学除了听老师直播或录播的课程内容，还可通过网络向学生提供和推送大量优质思想理论资源和鲜活的社会实践资料，为有效帮助大学生形成科学正确的立场观点和分析把握复杂社会问题的思想方法，理解认同党的主张、政府的决策和自己应有的态度做法，自觉与党中央保持一致，增强爱国主义和集体主义意识情怀；为科学认识疫情及其防疫抗疫原理，提高自我防护意识和共同抗击疫情、战胜疫情的信心；为强化大学生马克思主义的信仰、坚定社会主义的理想信念、增强对党和政府充分的信任，都发挥了重要作用。

通过发达快捷的网络传媒向学生推送传递全国范围的优质信息资源，包括思想理论资源和现实生活实践资源，无论从学生可接受的信息的数量，还是信息的权威性、思想性、直观性、感染性、说服力等方面的质量，都远远胜过老师个人在课堂内向学生传递的信息量以及解读的个人视角的说服力、影响力和质量。线上教学可以发挥全国优质资源对学生强有力的教育影响优势，更有效地奏响时代最强音，帮助学生更深切理解和认同主流意识形态，对筑牢意识形态主阵地有极大优势。

(三)突出网络空间的拓展功能

思政课线上教学，尤其是各平台推送的优秀教师的授课录像及其课后扩展阅读资料、思考练习、考试考核等环节，在奏响主旋律的同时，呈现出教学内容、教学方法和学习方式途径的丰富多样性，不仅令同行老师们深受启发，也会为学生们广泛阅读、不拘一格去探索、发现社会生活、社会历史及其发展进步的纷繁复杂的生动画卷，进而开启和激发大学生积极主动参与社会生活、创造性开辟更加美好新生活的热情与兴趣等，提供丰富资源和参考，从而超越了只对某个人、某本书传递的文字信息的接受与理解。线上教学接触不同的老师授课内容、解读社会生活的方式方法、风格情调，借助网络“千里眼”“顺风耳”理解更广大世界的社会生活实践状态，可以拓宽学生视野、开阔学生胸怀、增强创造生活的能力和勇气。学生课程学习过程和节奏可不受时间、地点限制，可以主动参加讨论、交流各种意见，使学习的时间空间都得以极大延伸。

思政课线上教学无论从内容还是方式上，都可以得到极大拓展，远远超越了传统课堂只能接触有限教师及其特定风格的局限性，充分发挥更大范围优秀教师的影响力和学生的主体选择能力，使学生的学习方式和学习时空得以极大拓展。这种优势，不仅在抗疫期间在大学生中得以体现，而且在需要终身接受教育和学习的成年人中，优势更为突出，也许会成为在职学习的主要教育教学方式。

三、思政课线上教学的局限性

思政课线上教学的优势，一定意义上还是带有某种理想化的理论描述成分。而要转化为现实，则需要整个社会文明进步达到相应理想程度，人们的主体能力和自主学习能力与需求，自觉性、自律性都达到相应理想程度的基础上，才能够得以充分实现。事实上，由于文明进步实现的具体程度总是有限的、具体的主体之间客观上总是有差异的，这导致其优势发挥从理想性到现实性之间亦总是存在着某种距离。加之教育教学从来都是师生之间共同交互活动的过程，其发展进步需要互相促进、教学相长。而单纯的隔空施教缺乏主体间互动的现实场景，难以激发思想火花的现实碰撞，难以形成“教学相长”现实，这也导致思政课线上教学具有某种客观局限性。

(一)师生个体的差异性导致教与学自身的局限性

在思政课线上教学普遍推行的实践过程中可以发现，师生个体之间在具体的教与学中表现出来的个体差异性是客观存在的，因而导致线上教学的实际效果与理想状态也存在着不同程度的差异，从而成为线上教学的重要局限之一。

从思政课教师方面看，每位教师在对马克思主义理论的掌握和运用，特别是学习掌握运用习近平新时代中国特色社会主义思想分析解读重大复杂社会问题的基本功方面，在有效回应学生紧迫的思想关切和精神需求等方面，在引导学生形成马克思主义科学世界观、人生观、价值观，帮助学生立德树人等方面，其思想理论差距、思想方法差距以及教学方法差距是客观存在的，并且有些差距还是比较明显的。特别是在落实习近平总书记要求思政课“增强思想性、理论性和亲和力、针对性”，以及对思政课改革提出的“八个相统一”的要求方面，表现出的差距也是客观存在的。这势必影响到具体线上教学的实效性以及优势的充分发挥。

从学生方面来看，在科技发展迅速，大学生利用新媒体获取信息更加便捷、丰富，面临的自主选择性也更强的情况下，开放的网络空间在给学生获取信息带来诸多便利的同时，也极大地分散着学生的注意力和有限的学习时间与精力，学生在思政课线上学习过程中受到的其他网络信息的干扰增多。并且，思政课线上教学使老师对学生、学生与学生之间的监管约束受限，部分积极性、主动性、自觉性、自律性不强的学生在学习思政课时状态不好，注意力不集中，效率不高，使得教学达到预期效果的难度增加。

(二)线上教学缺乏教与学的有效互动

思政课线上教学在超越了时间、空间的限制的同时，也存在着“教”与“学”之间的相互呼应、现场反馈、及时交流等良性互动的滞后与缺乏。从老师方面看，出现“教”者无直接对象而可能影响正常发挥，甚至难以激发现场创造性讲述。面对电脑镜头，教师的发挥可能不及在现场面对鲜活的学生所激发表现出得更加有激情、有创意、有艺术感染力等讲课状态，“出彩”会有所打折，说服力和吸引力、实效性和针对性可能会有所降低；从学生方面看，出现“学”者无约束，分心分神、无所顾忌，加之学生一般对公共课和专业课的内在需求、态度做法历来是有所区别的，在正常学习中经常普遍存在“重技能”和“轻人文”的现象。单纯在没有约束的在线学习状态，这种现象不可能有所改善，甚至只会更甚。这难免会进一步降低对公共课的重视程度与积极主动的学习探索热情。

教育发展的客观规律表明，任何教学都需要教师和学生双方协同作用，需要师生间的有效互动，这是提高教学质量及效果的重要途径。学生不仅需要老师的讲解、示范与引导，也需要在自主探讨过程中获得老师和同学的支持、鼓励与纠错，即师生之间、同学之间的交流互动环节，需要情感和思想共鸣。线上教学不能够面对面，一定程度影响到情感和思想的直接交流与互动，影响教师及学生创造性思维的有效激发。

(三)线上教学导致部分学生获得感不足

上述两种局限性的直接结果，就导致了部分学生的获得感不足。大学生在思政课上的获得感不仅是通过该课程的学习获得的既有理论知识层面的收获，而且还包括学生在掌握理论知识体系的过程中，增强理解社会人生及其发展进步的客观必然性的思想观念、思想方法、思想情感、价值尺度、理想信念以及人生目标、态度做法等一系列世界观、人生观、价值观层面的综合能力的提升，同时还能在追求真理、掌握真理的过程中得到精神的喜悦及满足，以及师生之间、同学之间建立起来的美好感情与友谊。这既是思政课实效性的重要体现，也是该课程教育教学的价值所在。然而思政课线上教学的前述两种局限，直接妨碍着学生完整的获得感的收获。另外，还由于某些学生线上学习中不自觉、不主动、不努力，甚至压根无心在公共思政课上，加之线上教学老师同学约束督促有限，这部分学生要么把时间花在其他专业课程上，要么用在观看与课程无关的娱乐性、游戏性的内容上，老师无论如何教、教什么都与他无关，获得感也就根本无从谈起。

综上所述，思政课线上教学作为教育信息化的重要方式之一，虽然具有巨大优势，发挥了重要作用，但依然不是万能的。在充分看到其优势的同时，不可忽视其具有缺乏师生之间、同学之间直接接触、交流所形成的特定学习氛围、情景情感以及有温度地互动、有效激励激发创造性思维等局限性。因此，思政课线上教学只能是正常情况下的补充方式和特定时期不得已的有效替代方式。