阮立新

(南京旅游职业学院，南京 211100)

“双师”是根据我国产业发展对技术、技能型人才的需求，在职业教育领域逐渐演进而成的，同时借鉴了欧洲国家双元制等职业人才培养模式中有关职业教师的规范和标准。从国家层面看，自上世纪九十年代起，针对“双师型”教师队伍建设出台了一系列政策和指导性意见；多年来，各级教育主管部门通过实施教师素质提高计划、校企共建“双师型”教师培养培训基地等举措，推动了职业院校“双师型”教师规模不断扩大和“双师”素质持续提升。在国家相关政策、制度引导下，各地各校的“双师型”教师队伍建设取得了一定成效，但也面临不少难题和发展瓶颈，特别是近年来，许多院校为了应对各级各类检查评估，更多的是设法满足标准不一的“双师”资格，而不是努力建设教师的“双师”能力；教师的实践教学水平普遍较低，学校的人才培养质量难以对接市场需求、社会服务能力不能满足经济社会发展的需要等问题依然没有得到本质的改善。

《职业教育改革实施方案》(以下简称“职教 20条”)是承前启后的一揽子改革方案，特别指出了职业教育和普通教育具有同等重要地位；把职业教育提升到了一个新高度；同时，对“双师型”教师队伍建设提出了明确的改进要求和途径。基于此，探讨和研究“职教 20 条”背景下“双师型”教师队伍建设问题，有着十分重要的现实意义。

一、高职“双师型”教师队伍建设存在的问题

(一)对“双师”标准的认知不一

“双师型”教师这一概念第一次进入政策文本，是出现在1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中，但文件并未明确指出“双师”型教师应该具备什么样的素质。……