江苏省宜兴市陶都中等专业学校 胡宏飞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，要建立中高职协调发展的现代职业教育体系。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型，特别是高端技能型人才。近年来，我国很多地区都积极开展中高职衔接的探索，形成了各自的特色，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。总体看来，中高职衔接发展至今，还没有进入课程和能力目标衔接的层面。就数学学科而言，在中高职衔接教学中还存在一些问题，亟待优化。

一、中高职数学教学衔接存在的问题

（一）衔接形式多样化导致学生层次不一

目前中高职衔接存在多种形式，有五年一贯制、3+X 分段培养制、注册入学模式、对口单招升学模式等。在诸多模式中，五年一贯制和对口单招升学模式对学生入学成绩要求相对较高，一般要求不低于课程总成绩的60%。3+X 分段培养制其次，注册入学要求相对较低，主要以学生意愿为主。几种模式招收的学生入学成绩甚至相差100 分以上。由于多种模式的升学门槛各不相同，导致中职向高职过渡的过程中，学生层次不一，学习能力、学习动机存在较大差异，兼顾不同层次学生的学习需求存在一定难度，也对中高职课程内容的衔接产生了一定的不利影响。

（二）培养目标的差异性影响学生的学习心理

中高职数学课程的共同目标是培养学生的数学素质，以及计算技能、计算工具的使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题的能力和数学思维能力。……