王泉泉，刘 霞，陈子循，王 晖，刘金梦，李金文

(北京师范大学 发展心理研究院，北京 100875)

劳动是人类生存和发展的基础，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中明确提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”(1)《习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，《人民日报》，2018年9月11日，http://edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”(2)中共中央、国务院：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，http://www.gov.cn/zhengce/ 2020-03/26/content_5495977.htm。可见，劳动教育的重要目标在于培养和提升学生的精神面貌、价值观念、技能与品格等劳动素养。而明确劳动素养的科学内涵，是有效促进劳动素养培养的首要问题。基于此，本文将从核心素养视角对我国学生劳动素养的内涵及结构进行分析与界定，旨在为我国新时代劳动素养培养体系的建立提供理论指导和实践启示。

一、劳动素养的内涵界定

在很长一段历史时期内，劳动教育的重要性都为人所忽视。……