上海市浦东新区张江高科实验小学 王梦婷

度量是人类认识、理解和表达现实世界的工具。华罗庚说过：“数（shù）起源于数（shǔ），量（liàng）起源于量（liáng）。”度量能体现数学的本质特征，揭示人类研究客观世界的途径和方法。小学阶段是学生认识世界的关键期，也是发展数学思维的黄金期。在度量教学中，教师应当借助挑战性任务和问题，让学生经历度量再创造的过程，建单位、成量感、探原理、创工具、究误区、串体系，从而达成学生深度学习的教学目的。

一、度量教学的常见问题

度量教学常常被视为数学操作课，教师告知学生度量的维度（如长度、大小、重量、角度），出示测量的方法，学生按照方法模仿操作，测得所需数据。在这样被动的灌输下，学生不明所以地程序化操作，导致度量知识体系和思维方式出现断层。

（一）学生不知单位的意义

在学生的日常生活中，会出现一些常见的度量单位，如在测量身高时用到的米和厘米、在超市称重时用到的千克和克。度量单位往往被认定为学生学习测量方法的基础，被认定为学生已经掌握的数学规定，学生往往不知道度量单位产生的历史演变、统一度量单位的现实意义。每一次的度量课，都是一节概念课，死记硬背，记住度量单位。

在教学“角的度量”一课时，会出现这样的场景：教师告知学生角的计量单位是“度”，有谁知道什么是1 度？有学生反馈，就是“温度”的“度”。分析其中的原因，不仅是由于角的度数日常生活中较少测量使用，更是由于以往学习计量单位时出现的知识断层。……