华 佳 张先义

一、隐喻应用于中学生结构式团体辅导的可行性

中学生的自我意识迅速发展，思维的独立性和批判性增强，他们容易与父母、教师产生观点上的分歧。与此同时，同伴之间影响力增大，同辈团体间动力增强。结构式团体辅导通过营造积极的生生互动氛围，使学生的体验和感受能够被同龄人承载和接纳，也有利于形成新的良性人际互动模式。结构式团体辅导有一系列固定程序的团体活动，团体领导者的身份易于辨认，能够有效降低团体成员的焦虑，聚焦特定问题，很适合心理健康知识的普及、心理问题的预防和对自我的初步探索。在中学生结构式团体辅导工作中，一些学生因为参与者众多、体验不足、语言表达能力有限等原因游离在外，体悟有限。

隐喻是一种将熟悉的、已知的、具体的抽象概念映射继而理解新概念的认知方式。美国学者乔治·莱考夫和马克·约翰逊在其代表作《我们赖以生存的隐喻》中如此分析：隐喻构筑我们对世界、自身及相互关系的理解。这与我们促进学生心理成长的辅导目标契合。隐喻具备模糊和贴近的特征：因为模糊，所以无须直面自己的创伤；因为贴近，所以使学生能解释、评价和表达对客观世界的感受，也因此能在团体中有新的觉察和领悟。因此，将隐喻应用于中学生结构式团体辅导，能更好地发挥心理健康教育的育人作用。

二、隐喻在中学生结构式团体辅导中的实践策略

1.创设多样情境，激发参与热情。……

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