何赛蓉 （浙江绍兴市新昌县鼓山小学）

为了进一步提升学生阅读素养，形成阅读能力，统编版教材从三年级开始设置了专门的阅读策略单元。于是，很多教师一下子将所有的精力都投入阅读策略这一全新的单元中去。事实上，统编版教材中的单元是从读到写的一体化设置，单元习作的设置与目标达成，与整个单元的资源构建成为有机整体。有些教师在高度关注策略单元阅读要素落实的同时，却忽视了习作要素的落实，就在无形之中切割了单元之间整体联系性，导致学生从读到写的割裂，甚至直接影响了单元阅读和习作的分别落实，这就需要教师准确把握教材编写意图，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。

一、洞察梳理，在审视联系中整体把握教材

从单元板块的设置来看，阅读策略单元与普通类单元基本相同，都是由精读课文、略读课文、口语交际、习作与语文园地构成，各个板块所承载的单元教学也基本相似，精读课文重在统领单元，凸显对阅读策略的示范引领作用，略读课文侧重于学生习得方法之后的实践运用，而交流平台主要为学生梳理、回顾和提升阅读能力搭建平台，整个单元呈现出鲜明的序列发展性和层次递进性的特点。细读统编版教材中四个策略单元，三年级的预测单元，读写联系非常鲜明，其他三个预测单元读写表层关联不大，需要细细研读，才能发现内在千丝万缕的联系。

首先，策略单元读写之间类型关联。……