王蕾颖 王煜 （江苏南京市玄武高级中学）

一、为什么选择“问题设计”环节进行视频切片

自2017 年以来，“新课标、新教材、新理念”已成为当下高中历史教师关注的焦点。笔者所教的年级尚未使用新教材，但新课标和新理念已经有意识地被贯彻到日常教学过程中，尤其是用核心素养来指导教学。历史学科五大核心素养中的“历史解释”，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史史料汗牛充栋，教学过程中教师如何将史料与教材有机结合，设计切入口小、指向性强，有梯度有层次的问题，引导学生接近历史真实，认知历史现象，发现历史规律，获取历史价值，做到“问微而意深”，对于学生历史思维能力的培养、历史解释素养的养成意义深远。

学生的思维往往从问题开始，好的问题设计可以说是一节优质历史课的灵魂。然而课堂教学活动是连续而不可逆的，即使组织现场观课评课，也不可能把所有重要细节都记录下来。并且根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们当时觉得重要的信息如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会被遗忘。通过录制完整的课堂教学活动，再利用视频编辑软件，对一节课的教学视频进行剪辑处理，生成研究所用的教学片段。

二、观看一则优秀的“问题设计”环节视频切片

这一则“问题设计”环节视频切片来自某位南京市学科带头人的展示课——《世界多极化趋势的出现》。……