方博君 （吉林师范大学马克思主义学院）

一、高中思想政治课议题式教学的内涵

要了解议题式教学的含义，就要明确什么是“议题”。“议题”之“议”，是从形式角度强调高中思想政治课教学要让学生在课堂中积极讨论、发表意见、阐述观点。“议题”之“题”，是从内容角度关注师生在高中思想政治课堂需要辨析、思考的问题。而“议题式教学”中的“教学”两字在“议题式教学”整体的带动下蕴含着教师教学方式和学生学习方式的改变。《普通高中思想政治课程标准(2017 年版2020 年修订)》（以下简称《新课标》）明确指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”结合对《新课标》的解读，可知“议题式教学”是教师围绕教学目标，根据教学实际、学生学习情况和国际国内时事政治精选素材，从而设计贯穿整课教学内容的意义性议题，学生在教师引领下运用多种方法积极解决问题，收获知识提升核心素养的一种教学方式。

二、高中思想政治课议题式教学的实施现状

（一）高中思想政治课议题式教学在实施中取得的成效

1.议题式教学促进高中思想政治课教学的发展

自《新课标》颁布以后，议题式教学被普遍应用于高中思想政治课堂上。议题式教学改变了传统意义上“教师讲，学生听”的教学模式，采用“议题”引导学生思考，充分尊重学生的主体性，发挥教师的引领、指导、组织作用。而议题也会根据教学内容的不同呈现出多样化的特点，针对不同的课程内容和不同的社会环境，就会有不同的与之相对应的议题，使高中思想政治课变得生动且深刻。议题式教学促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改进，进而促进高中思想政治课教学的发展。

2.议题式教学促进学生学科核心素养的发展

高中思想政治课不仅是学科课程，更是一门德育课程。“议题”的创设，不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生良好的品德与素养。在议题的解决过程中，学生学会自主学习、合作学习、探究学习，提高学生问题解决能力、小组合作能力、语言表达能力等。而议题本身来源于社会生活，学生可以表达对其的看法，在讨论交流中进行观点的碰撞，从而在教师指导下做出正确的价值判断和选择，同时可以使学生了解当前国家和社会的现状，增强学生社会责任感，做有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义新人。

（二）高中思想政治课议题式教学在实施中存在的问题

1.教师对议题的选择与创设问题

议题式教学需要教师选择或创设议题，而议题的选择与创设给教师带来较大的难度与挑战。对于议题的选择，有的教师议题选择不科学，如议题只具有知识性，不具有思想性；而有的教师议题的选择存在不合理或者议题的难度把握不准确等情况。对于议题的创设，许多教师由于素材积累不够、创新能力不足、专业能力不足而停止。可见，教师运用议题式教学的能力有待进一步提高。

2.学生对议题的解决与参与问题

教师实施议题式教学会根据教学实际需要进行合作学习，从而更好地引领学生解决问题。在合作学习过程中，有的同学会出现小组合作意识不强、资料搜集的懈怠或者是讨论中进行嬉闹的情况，这会导致议题的解决不顺利，还会影响班级其他同学参与议题的积极性，造成了不良的影响，从而影响议题式教学的实施与发展。

三、高中思想政治课议题式教学的有效推动策略

（一）科学地选择议题

首先，议题的选择应具有知识性。有效的议题应承载着明确的学科知识内容。教师应明确本节课教学目标，充分熟悉教材，把握教学重难点，针对学生的知识结构水平和思维发展特点，从众多素材中找出最贴近本节课主题的议题。同时教师要把握好议题选择的难度，选择的议题既不能过高，容易使学生无法解决、无从下手，也不能过低，导致议题式教学有效性下降。

其次，议题的选择应具有思想性。有效的议题除了承载学科知识内容，还应具有价值引领性。议题的选择归根到底是明确让学生“议什么”的问题，也就是探讨什么样的学习内容更有价值的问题。前面提到了议题应具有知识价值，除此之外，学生身边的生活不断地发生改变，社会各类思想文化冲击着高中生，他们易受这些价值观的影响，怎样在瞬息万变和潮流涌现的生活中让学生有自己的独立见解和正确价值判断和选择，这对于学生未来的发展有着非常重大的意义。学生只有树立正确的世界观、人生观、价值观，才能实现更好的发展。

最后，议题的选择应具有生活性。高中思想政治课中的理论都来源于实践，许多理论是对实践过程中出现的问题给予的解答，议题的选择大多来源于生活，来源于实践。此处的“生活”，既要考虑社会热点、国家大事等，更要考虑学生的生活，贴近学生实际。这样的议题更具有生活和时代气息，更能吸引学生注意力，激发学生兴趣，更好地解决议题。

（二）提升教师的专业能力

相对于议题的选择，议题的创设对教师更具有难度性和挑战性。创设议题，教师是关键，需要教师转变传统的教学观念，拥有深厚的理论基础和专业素养以及较强的创新能力。

首先，观念影响行为，要想实施好议题式教学，就要改变传统的教学观念、教学模式，钻研关于议题式教学的相关理论，为议题式教学的实施做好准备工作。其次，教师应多学习马克思主义相关理论以及其他的相关学科理论，不断扩充知识，扩展视野，增加知识储备，为议题式教学的实施做好理论准备。最后，教师在具备深厚理论功底的前提下，不断注意议题式教学过程中出现的问题，不断探索并运用相关理论创造性解决。

教师议题创设的能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断严格要求自己，不断积累。我们相信，伴随教师专业能力的增强，议题式教学会得到更好的发展。

（三）充分地了解学生

教师根据实际教学需要运用议题式教学时，应了解每位学生的学习专长与不足，分配小组时，应注意均匀分配小组成员。这里所说的“均匀分配小组成员”，不仅指的是“小组人员数量”的均匀分配，更重要的是，均匀分配“具有某种特质的小组成员”。教师在教学中会发现，每个学生都有可能具有某种特质，且他们或她们各不相同，教师要注意观察，充分地了解学生。

在合作学习中，一个小组为了更好地解决议题，需要有不同角色的成员共同协作，一个小组可能需要组织者、材料搜集者、归纳整理者等各种不同角色的成员，我们要每个小组都有相同结构的成员分配，且具有相同特质的同学尽量不同时出现在一个小组中。而现实的小组合作中，有的小组可能有两个以上具有相同特质的同学，这样可能使其中一位学生没有充分发挥出他或她本身真正的特质，就会看到小组合作中这位学生参与感不强，甚至会出现嬉闹的情况。在合作学习中，教师要充分了解学生特质，把每位学生的优势在不同的小组中发挥出来，这样，学生不仅在小组合作中有存在感、参与感，而且学生在议题解决中实现了自身的价值，学生会越来越喜欢与小组成员积极参与议题的解决，从而推动议题式教学的进一步发展。

作为《新课标》所倡导的一种教学方式——议题式教学，对于转变高中思想政治课教学模式，促进学科教学发展以及学生核心素养的培育，具有重要的现实意义。作为新型的教学方式，教师在实施议题式教学过程中，或是说在真正的教学实践中随着时间的推移会出现哪些问题，出现的问题又该如何解决，需要广大教师充分发挥自己的才智，迎难而上，不断深入探究与实践，为议题式教学的进一步发展做出自己的一份贡献，进而推动高中思想政治课议题式教学的进一步实施与发展。