□福建省泉州市新塘小学 傅玉妹

《语文课程标准》对语文学科做出的新界定体现了工具性和人文性的统一。所谓“工具性”，所指向的是语言运用的实用性，可称其为“言”；所谓“人文性”，主要体现于语言艺术以及审美、情感体验等，也称其为“意”。在核心素养视域下，小学语文阅读教学的重点在于均衡，既不能过多地关注于语言的实用价值，也不可忽略其本身所具有的文学以及科学价值，只有实现完美的统一，才能有助于提高学生的语文综合素养，这样的小学语文阅读教学才能实现言意兼得的教学目标。

一、以言会意——触摸文本语言情感

在小学语文阅读教学实践中，教师首先应当注重对语言感知能力的培养，所以需要结合“以言会意”的方式，带领学生通读文本语言并反复品味，使学生可以在品味过程中深入触及语言文字所潜藏的情感，以丰富情感体验。教学中，教师可以引导学生关注关键词，以此组织语言文字训练，这是一项非常有效的举措。在很多文本中，关键词可以体现文本语言的褒贬性，对这些关键词的反复品读可以使学生触摸潜藏在语言表象之下的情感。

以《落花生》为例，在教学第十自然段时，可以结合以下方式带领学生品读文本。首先，教师故意在读的时候漏掉一个字：“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”在学生发现以后，追问：“真的吗？如果就缺少了一个字，应该没有多大的关系吧？”。学生会体验到两句话的意思就完全不同。……