□甘肃省景泰县第三中学 韦性宏

语文教育教学已进入新时代，新课程标准强调要从以往的封闭状态逐步走向开放，强调教师灵活开发和利用各种丰富的教学资源，倡导网络、多媒体、书籍等进入课堂，并明确要求：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”面对高速发展的信息化时代，要想成为一名优秀的语文教师，提高语文教师本身的信息素养已迫在眉睫。

一、信息时代下语文教师信息素养存在的问题

（一）语文教师的信息化教学动力不足

新课改以来，仍然有一些语文教师仍然执着于原有的教学理念，信息意识相对薄弱，缺乏对于信息与语文教学之间的整合意识，变成另一种形式的“照本宣科”，导致语文教师对于提升信息素养缺乏内在驱动力。同时，信息素养的培训过于简单化、形式化，不能让教师将信息技术与实际教学相结合。

（二）语文教师信息化培育体系尚不完善

目前，一方面，国内一些培训有些脱离教学实际，浪费时间却不见成效，导致语文教师对培训不信任；另一方面，当前的信息化培训仍缺乏完善的管理和激励机制，培训没有动力和热情，导致教师对培训兴趣不大，教师容易产生懒惰敷衍情绪。此外，信息技术培训规划本身的不合理性，也是降低语文教师主动性的一个不可忽视的原因。

（三）部分语文教师对信息技术的滥用

有的语文教师过度依赖信息技术。不仅每节课必用，而且出现整节课都只用多媒体进行教学的情况，学生的注意力和视力都受到一定影响，这也无疑大大减少课堂交流互动，也忽视了语文教师的板书。同时，部分语文教师的课件存在过度追求画面、脱离教学目标的问题，分散了学生注意力，反而降低了课堂效率。这些问题对教师的教学模式非但没有帮助，反而限制了教学质量的提升，难以真正发挥信息技术对学生全面发展的促进作用。

（四）语文教师的信息化教学能力较低

部分语文教师在备课时，会做简单课件，却不能做出更加贴合教学实际、有个人教学风格的教学课件，只能通过资源库进行直接引用、整合，甚至直接借用其他语文教师的教学课件。并且，教师信息技术与语文课堂教学融合力度不够，只能将二者简单叠加，导致在课堂教学过程中顾此失彼，没有达到二者相互促进目的。

二、提升语文教师在各学段信息化教学方式的途径

（一）运用信息技术提高备课质量

针对各学段教学目标与内容不同，备课过程中对于信息技术的应用有所不同：

首先是小学阶段。为集中学生有限的注意力，激发学生的学习兴趣，培养良好学习习惯，教师在备课时应考虑学生的天性，多使用色彩鲜明且简单易懂的图片、视频和音乐调动学生的感官和想象力，促进学生的记忆，为学生提供模仿对象。例如，《我上学了》这篇课文，教师可以准备我国标志性图片，播放歌曲，调动课堂气氛来激发学生学习热情。紧接着展示学生背着书包上学和在教室端坐上课的图片，播放《上学歌》，引导学生回忆自己上学的心情，并结合插图要求学生端正坐姿以养成良好习惯。

初中阶段的学生处于知识的积累阶段，语文教师要重点引导学生扩大知识面，提升阅读量，帮助学生辨别什么是“真、善、美”。教师在备课时需要考虑学生综合需求，适当选用学生感兴趣，以及时下最热点的新闻或网络流行语，将其融入备课材料中。

学生处于高中阶段，语文教学注重立德树人，注重学生核心素养的提升和升学考试。备课要结合多方任务，并时刻关注考试范围与要求，要把握选修和必修的关系，帮助学生在对比中总结经验，同时，材料选择要体现时代特点，设计要适合学生综合性学习。例如，在小说人物形象鉴赏时，收集选修与必修改编的电影、电视剧、话剧等进行对比，抓住其中的不同，试图理解原作的真正含义。

（二）运用信息技术辅助阅读教学

针对小学，可以用信息技术播放视频与音频，为学生提供良好的示范，矫正字词的读音，把握正确的停顿方式与节奏，从而逐渐学会指读和默读的阅读方法。教师可以搜集通俗易懂的小故事，在学生阅读的同时加入有趣的插画帮助理解，保持学生阅读兴趣。

针对初中，要在扩大学生阅读面的同时提高阅读鉴赏能力。教学中，教师应合理运用网络信息，由点扩展到面，在扩展阅读面的同时，加深理解鉴赏能力。例如，在名著阅读教学中，可以通过网络整合名家对名著的评价，以及对名著的解读。甚至还可以调取影视作品，以此来进一步体会原著与剧本的异同，提高学生的鉴赏能力。

高中阶段，学生阅读量大大增加，阅读指定范围由一篇长篇小说到把握其内容与艺术特点，要求通过整本书阅读到跨媒介阅读。语文教师可以推荐优秀网络文学，指导学生阅读技能，提高阅读能力。比如，教师可以通过创建专门的阅读QQ群或微信群，学生通过群消息完成阅读进度，发布读书笔记和读后感。做到及时点评，及时表扬，及时在群内分享。

（三）利用信息技术促进写作教学

小学作文最关键的是“练笔”，要培养学生写作的兴趣，锻炼学生观察、表达能力。在教学过程中，尤其要注意学生书写的质量，注意将指导与生活相结合。如：学生将练笔以图片形式上传，教师利用网络空间进行留言和批注，能节约大量时间。

初中生的写作主要以记叙文为主，能进行扩写、缩写与改写，会运用恰当表达方式做到文从字顺。教师可以鼓励学生在社交软件上自由创作，利用留言等方式加以点评；同时在班级群中发布写作任务，引导学生利用网络自己查找写作材料，再邀请学生互相修改。最后用班级公众号把优秀文章发布出来，予以表扬，促进学生写作动力。

高中阶段的写作教学要在结合高考命题指向的基础上与文学阅读相辅相成，“尤其要注意以读促写，充分发挥教材的‘例子’作用”。教师可以运用网络信息，为学生提供获取选择所需信息资源，引导学生将其合理运用于自己的文章中，或者指导学生如何从一条信息中提炼出有条理的观点，从而展开文章。

（四）运用信息技术辅助口语交际教学

小学阶段口语交际教学是一个循序渐进的过程，要求学生学会倾听并且能运用普通话根据不同场合进行表达交流。语文教师可以运用多媒体创设口语交际的情境，收集具有趣味性和贴近生活的对话场景。如，用多媒体播放小故事引导学生与其对话，锻炼听、说能力。

初中口语交际教学主要强调讨论，自信而又条理清晰的发表意见或讲话。语文教师在网络教学过程中，可以组织相关活动和练习，例如：组织网络演讲比赛或口语训练大赛。

高中阶段的口语交际教学多与读写教学相联系，要求学生在把握规律和运用的基础上，做出情境化理解分析与评价。教学中主要以口语与书面语表达为主。如：将阅读教学与口语交际练习相结合，并通过网络进行练习。

总之，语文教师要培养自身信息摄取的敏感度，能在面对庞大的数据信息时，及时、迅速、有效的找到正确的资料并加以运用，避免面对丰富的语文教学资源却不知如何有效利用，更不能在急需时才临时盲目搜索，要注重在日常浏览网页时积累相关知识。任何一种素质和技能的发展都需要长期持续的积累，不能一蹴而就，我们要以课标为导向，与时俱进，树立正确的目标，理论与实践相结合，持之以恒，不断提高自身素养。