江苏省南通市城中小学 王桂红

数学通常被视作一种具有整体性、系统性和意义性的“结构”，数学知识具有一定的结构性，数学学科核心素养蕴藏于这样的结构之中。因此，在素养导向的时代背景下，小学数学结构化教学备受关注，本文拟结合低年级数学教学实践，就素养导向下的小学数学结构化教学这一议题展开讨论。

一、关注数学概念的结构教学

数学概念是数学知识的基础，因此，概念教学结构化是小学数学教学结构化的前提。就概念教学结构化而言，我们必须弄清数学概念及其教学的三种类型的结构：一是概念与概念间的结构；二是某一概念与其相关命题、原理、定理、公式间的结构；三是概念教学的活动结构。比如，在概念教学时，就教学过程结构而言，经历了概念的生成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用这四个过程。而在实际的教学中，一些教师不重视引导学生经历数学概念的生成过程，只重视数学概念的理解与应用。在数学学习过程中，教师应该重视情境创设，为学生提供丰富的感性材料，引导学生分析、综合、比较，通过抽象、概况舍弃表象中的非本质特征后，发现事物的本质特征，形成概念。

二、关注数学问题的解构教学

基于问题解决的学习是现代教学倡导的一种学习方式。从结构化教学理念出发，基于问题解决的学习需要从两个维度进行解构教学：一是“问题解决”过程的解构。教师需要将数学知识点还原为问题，再将问题情境化，然后让学生在这种情境中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。……