江苏省南通市如东县实验小学 曹爱华

在数学教学中，我们通常会发现，学生由于准备不足或者是对新课程理解不到位，在讨论和思考问题时容易卡壳，这样会给学生带来自我怀疑的心理暗示，不利于学生思考问题和树立学习自信。在面对这些问题时，教师不要回避，而是把问题直接提出来，尊重学生的主体意识，给予学生足够恰当的引导，让学生在课堂对话中加强对数学知识的理解，逐步形成解决问题的方法和思路，提高数学分析能力。

一、正确引导，助力学习

在数学教学中，教师要基于核心素养的培养，提高学生的创新意识，引导学生敢于打破常规学习方法，自己总结学习经验，而这其中少不了教师的正确引导。

比如，在带领学生学习《认识多位数》时，首先，教师带领学生复习“万以内数的计数单位有哪些？”当学生回忆出“个、十、百、千”后，继续让学生思考：“相邻两个计数单位之间的进率是多少？”并给出相应的题目，让学生回答。然后，在黑板上写出“万、十万、百万、千万”，学生在看到后，同样会用思考“个、十、百、千”的思路去思考它们之间的数量关系。但是数量级之间的增加幅度较大，学生在思考时会有一定的难度。这时教师可以通过给出具体数字，让学生在计数器中拨出来，这样学生通过自己动手操作，要比凭借想象来得更加直观。最后，让学生自己总结万、十万、百万、千万之间的数量关系。

课堂教学不仅是单一地向学生传授课程的主要内容，还要从学生的兴趣、性格、爱好出发，因人而异，因时制宜，以此作为切入点，开展教育教学活动，能有效激活学生思维，让学生的综合实践能力得到良好的提升。……